我不為己，誰人為我？

我(wo)只為(wei)己，我(wo)又是誰？

仍不(bu)解其所(suo)，何時得明(ming)白(bai)？

——《塔木德》

猶(you)太典(dian)籍《塔(ta)木德》中(zhong)的這句話(hua)，對于人文學(xue)院孫曉玲老師(shi)來說，具有別樣的意味。首次接(jie)觸，是在(zai)15年前，當時(shi)她還是個(ge)在(zai)校苦(ku)讀的學(xue)生,一天，在(zai)一堆猶(you)太哲學(xue)資料中(zhong)，發(fa)現(xian)(xian)了(le)(le)一段(duan)看似平白(bai)卻(que)發(fa)人思索的話(hua)語——如(ru)果我(wo)們不(bu)為(wei)自(zi)己(ji)努力，我(wo)們靠誰？如(ru)果我(wo)們只(zhi)為(wei)自(zi)己(ji)努力，我(wo)們又(you)成了(le)(le)什么(me)？如(ru)果我(wo)們現(xian)(xian)在(zai)還不(bu)明白(bai)，我(wo)們什么(me)時(shi)候才明白(bai)？十(shi)多年來，這段(duan)文字(zi)更換(huan)多種(zhong)譯法，但其直抵心靈的叩問總(zong)能在(zai)關鍵時(shi)刻給(gei)她啟迪(di)，包括(kuo)選(xuan)擇到(dao)深職院做(zuo)老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)(lao)師主要教(jiao)授兩(liang)門課(ke)(ke)程，一(yi)門是(shi)思想(xiang)道德(de)修養(yang)與法(fa)律基礎，屬全校必(bi)修思政公共(gong)課(ke)(ke)；另一(yi)門是(shi)國際(ji)熱(re)點問題追(zhui)蹤，是(shi)通識公選(xuan)課(ke)(ke)。當下中(zhong)國經濟飛速發(fa)展(zhan)，人(ren)(ren)民(min)物質生(sheng)(sheng)活(huo)水平(ping)迅速提高，但在(zai)精神文(wen)化領域，還面(mian)臨著相當大的(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，信(xin)念缺(que)失(shi)、道德(de)滑(hua)坡的(de)(de)(de)現(xian)象時有發(fa)生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜(za)而多元的(de)(de)(de)環(huan)境里，學生(sheng)(sheng)該怎樣(yang)堅定對(dui)社會(hui)主義發(fa)展(zhan)道路的(de)(de)(de)自信(xin)？又該如何自處，做(zuo)積極向上有社會(hui)責任感和民(min)族正義感的(de)(de)(de)好人(ren)(ren)？這是(shi)新生(sheng)(sheng)急需解(jie)決的(de)(de)(de)問題。這個時候，思修課(ke)(ke)幫(bang)助學生(sheng)(sheng)理性(xing)面(mian)對(dui)魚龍混雜(za)的(de)(de)(de)現(xian)實社會(hui)，鼓勵他(ta)們(men)追(zhui)尋(xun)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好和自身的(de)(de)(de)價值，不是(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)(lao)師認為(wei)，做(zuo)這樣(yang)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師，不僅是(shi)導人(ren)(ren)以善，更是(shi)幫(bang)助自己(ji)回應“我只為(wei)己(ji)，我又是(shi)誰”的(de)(de)(de)叩(kou)問。

思修課(ke)面(mian)向(xiang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)結構尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值觀并(bing)不(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)大一新生，有(you)人(ren)認(ren)為，教(jiao)這(zhe)門(men)課(ke)不(bu)(bu)必學識(shi)專深、不(bu)(bu)必勤奮努力(li)，也能應(ying)付得來(lai)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)孫老師(shi)(shi)做(zuo)事認(ren)真，十年來(lai)從未(wei)敢懈怠一分。她認(ren)為，這(zhe)一門(men)“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)，走心才(cai)能有(you)實效。一是(shi)(shi)(shi)(shi)因為思修課(ke)肩負著立德(de)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務，職(zhi)業使命(ming)不(bu)(bu)容放任；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)新生越(yue)有(you)可塑性，習慣培養，機(ji)不(bu)(bu)可失；三是(shi)(shi)(shi)(shi)信息(xi)化(hua)時代(dai)，一方(fang)面(mian)，信息(xi)傳遞迅速，教(jiao)師(shi)(shi)如(ru)不(bu)(bu)與時偕行，如(ru)何(he)能面(mian)對(dui)學生？另一方(fang)面(mian)，課(ke)堂正向(xiang)的(de)(de)(de)價(jia)值觀容易被負面(mian)現象消(xiao)解，教(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)(yao)隨(sui)時應(ying)對(dui)。曾在媒(mei)體(ti)工作過的(de)(de)(de)她，常(chang)以生動(dong)的(de)(de)(de)案例讓學生明確(que)：網絡所構建的(de)(de)(de)未(wei)必是(shi)(shi)(shi)(shi)真實圖景(jing)。只(zhi)有(you)不(bu)(bu)斷提高自己(ji)的(de)(de)(de)思辨能力(li)，才(cai)能識(shi)破偏見(jian)與假相，才(cai)能趨近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)(de)教師往(wang)(wang)往(wang)(wang)有(you)自己的(de)(de)思想和堅持，孫老師也有(you)一股拗(ao)勁，有(you)四件事是她(ta)自己給自己定的(de)(de)“法”，無人監督，但必須執行。

第一(yi)，無論多忙(mang)，每學(xue)(xue)期都要修改(gai)教案(an)(an)，既結合(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與要求(qiu)，又(you)要補充(chong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)與新(xin)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例。案(an)(an)例教學(xue)(xue)法是思修課中最(zui)易為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例，在(zai)孫老師看來卻是大(da)有(you)學(xue)(xue)問。十年來，經(jing)過摸索(suo)，她有(you)個(ge)(ge)原則：影響(xiang)大(da)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過影響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)，契合(he)學(xue)(xue)生(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離現實的(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過負面消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好把握，實際上(shang)卻需(xu)要仔細(xi)拿捏(nie)。有(you)時為(wei)選好一(yi)個(ge)(ge)案(an)(an)例，需(xu)要比較淘汰六七個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅持批(pi)閱學(xue)生(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)(sun)老(lao)師看來(lai)，無論是(shi)(shi)思修課(ke)(ke)(ke)還是(shi)(shi)國際熱點課(ke)(ke)(ke)，都屬人(ren)文社(she)科類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，它與工科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教(jiao)育方式(shi)上是(shi)(shi)有區別的(de)。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)只是(shi)(shi)教(jiao)和導，但學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有足(zu)夠(gou)的(de)感悟力、理(li)解力，則有賴(lai)于課(ke)(ke)(ke)后的(de)閱讀(du)與思考。閱讀(du)和邏輯表達能力恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)生(sheng)比較(jiao)缺乏、而社(she)會(hui)又特別需要的(de)，因此(ci)大學(xue)期(qi)(qi)間的(de)讀(du)和寫不能放松。每(mei)年假(jia)期(qi)(qi)孫(sun)(sun)老(lao)師都要求自(zi)(zi)己讀(du)一些書(shu)(shu)，每(mei)學(xue)期(qi)(qi)開學(xue)前，孫(sun)(sun)老(lao)師會(hui)再花上一兩天的(de)時間修改和增補書(shu)(shu)單。訂(ding)立的(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)(zi)己事先讀(du)過，能就其中內容(rong)與學(xue)生(sheng)探討，跟(gen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念(nian)相(xiang)關、于學(xue)生(sheng)成長有利，同時必有幾(ji)本書(shu)(shu)與本學(xue)期(qi)(qi)所(suo)帶學(xue)生(sheng)的(de)專業領域是(shi)(shi)相(xiang)關的(de)。

書(shu)(shu)單訂立后，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期內必須(xu)讀(du)(du)書(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)(du)后感，并對(dui)(dui)抄襲零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)期，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常(chang)要(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后感的(de)提交集中于學(xue)(xue)期的(de)最后一(yi)(yi)(yi)個(ge)月(yue)。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有評(ping)語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)(huan)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)看。這項工作(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗時(shi)(shi)耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同學(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很(hen)大(da)，同時(shi)(shi)還(huan)(huan)要(yao)對(dui)(dui)抄襲之作(zuo)復核，這不是(shi)(shi)給(gei)自己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)還(huan)(huan)是(shi)(shi)咬牙堅持(chi)了(le)(le)下(xia)來(lai)。雖然學(xue)(xue)校從來(lai)沒有硬性要(yao)求大(da)課(ke)老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這樣(yang)批(pi)改(gai)，但是(shi)(shi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少(shao)書(shu)(shu)面對(dui)(dui)話(hua)一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她(ta)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)(dui)老(lao)(lao)師(shi)這份(fen)職業的(de)尊重(zhong)。十年(nian)堅持(chi)下(xia)來(lai)，不少(shao)同學(xue)(xue)很(hen)是(shi)(shi)感激，甚至(zhi)有同學(xue)(xue)說，高中之后再也沒系統讀(du)(du)過一(yi)(yi)(yi)本書(shu)(shu)，在思修課(ke)上做到了(le)(le)，成了(le)(le)這輩子的(de)財富。有的(de)同學(xue)(xue)由此養成了(le)(le)閱(yue)讀(du)(du)和寫作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師必答。每(mei)學(xue)期孫(sun)老師都會(hui)在(zai)課(ke)堂上向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一點。她(ta)的課(ke)有(you)一個專(zhuan)門的QQ群叫“談壇(tan)”，每(mei)學(xue)期開(kai)學(xue)會(hui)送走一批老生(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老師不得不“踢(ti)人(ren)”，因為有(you)些(xie)老生(sheng)(sheng)(sheng)不愿意(yi)或(huo)舍不得退群。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里問(wen)或(huo)者私信(xin)她(ta)各種各樣的問(wen)題，孫(sun)老師無論(lun)多忙都會(hui)一一回應(ying)。從入學(xue)困惑、心(xin)理(li)危機、情(qing)感糾紛、人(ren)際緊(jin)張到時(shi)事熱點、法律難點都有(you)，甚(shen)至還包括生(sheng)(sheng)(sheng)活類問(wen)題，比如(ru)，如(ru)何(he)才能在(zai)學(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老師都樂意(yi)騰出時(shi)間(jian)充(chong)當“知乎”。當然背后代(dai)價也不小(xiao)，兒子抱怨說：“對(dui)誰都很(hen)好，就是對(dui)我(wo)沒(mei)耐心(xin)！”本(ben)學(xue)期因為嘗(chang)試(shi)用“藍墨(mo)云”班課(ke)，“談壇(tan)”暫停，在(zai)線提問(wen)有(you)些(xie)受到影(ying)響(xiang)，孫(sun)老師正在(zai)觀測班課(ke)效果(guo)，以(yi)決定是否恢復(fu)“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老師(shi)看來(lai)(lai)，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作要抵制熱鬧、坐(zuo)冷板凳(deng)，但(dan)這些(xie)都是(shi)高(gao)校老師(shi)的(de)(de)本分。沒(mei)有科研(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很難把課上(shang)(shang)好(hao)、上(shang)(shang)深入。而(er)且，每一位(wei)大(da)學老師(shi)都有自己的(de)(de)專(zhuan)業或興(xing)趣，如果能將這些(xie)專(zhuan)業或興(xing)趣發(fa)展好(hao)，不(bu)是(shi)“美美與(yu)共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實上(shang)(shang)，踏實的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作，也讓孫(sun)老師(shi)收(shou)獲頗(po)豐。加入深職(zhi)院(yuan)以來(lai)(lai)，她已出版(ban)2部(bu)美國猶太政(zheng)治(zhi)與(yu)外交的(de)(de)專(zhuan)著，和他人合作完成(cheng)(cheng)1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨(du)撰近20篇論文(wen)。主持完成(cheng)(cheng)省(sheng)部(bu)級、市級各(ge)類(lei)項(xiang)目5項(xiang)，獲得省(sheng)級教(jiao)(jiao)(jiao)學比賽“一等獎”、國家級比賽“優秀獎”，榮獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理論課教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會頒發(fa)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師如木鐸，啟人(ren)心智。教(jiao)書十(shi)年(nian)，若問(wen)(wen)孫老師從(cong)教(jiao)之樂，樂在哪里？她的回答很簡(jian)潔：有(you)想(xiang)法可(ke)堅持，有(you)思想(xiang)可(ke)分享，師生互相(xiang)成全、教(jiao)學相(xiang)長(chang)，這(zhe)就是(shi)快樂。若問(wen)(wen)師生之間最大的期望是(shi)什么？孫老師說(shuo)，就像歌(ge)曲(qu)《十(shi)年(nian)》中所唱的，“十(shi)年(nian)之后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以問(wen)(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）