我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)誰(shui)？

仍不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木(mu)德》中的(de)(de)這句話(hua)，對(dui)于人(ren)文學(xue)(xue)院(yuan)孫(sun)曉玲老(lao)師(shi)來說，具有別(bie)樣(yang)的(de)(de)意味。首次(ci)接(jie)觸，是在(zai)15年前，當(dang)時(shi)她還(huan)是個在(zai)校(xiao)苦讀(du)的(de)(de)學(xue)(xue)生,一天(tian)，在(zai)一堆(dui)猶太(tai)哲學(xue)(xue)資料中，發現了(le)一段(duan)看似平白卻發人(ren)思索的(de)(de)話(hua)語——如果我(wo)們(men)不(bu)為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)靠誰？如果我(wo)們(men)只(zhi)為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)又成了(le)什么？如果我(wo)們(men)現在(zai)還(huan)不(bu)明(ming)白，我(wo)們(men)什么時(shi)候才明(ming)白？十多年來，這段(duan)文字更換多種譯法，但(dan)其直抵心靈的(de)(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵時(shi)刻(ke)給她啟迪，包括選擇(ze)到深職(zhi)院(yuan)做老(lao)師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主要教授兩(liang)門(men)課程，一門(men)是(shi)思(si)想道(dao)(dao)德修養與(yu)法(fa)律基礎，屬全校必修思(si)政公共課；另一門(men)是(shi)國際熱點問(wen)題(ti)追蹤(zong)，是(shi)通識公選課。當下(xia)中國經(jing)濟飛速發展(zhan)，人(ren)(ren)民物質生(sheng)活水(shui)平迅(xun)速提高，但在精(jing)神文化領域，還面臨著相當大的(de)(de)(de)(de)挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑坡(po)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象時有發生(sheng)。在復雜而多元的(de)(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)該(gai)怎樣(yang)堅定對社會主義發展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信？又該(gai)如何自(zi)(zi)處，做積極(ji)向上有社會責(ze)任感(gan)和(he)(he)民族正義感(gan)的(de)(de)(de)(de)好人(ren)(ren)？這(zhe)是(shi)新生(sheng)急需解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)個時候，思(si)修課幫助學生(sheng)理性面對魚(yu)龍混雜的(de)(de)(de)(de)現(xian)實社會，鼓勵他們追尋人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)美好和(he)(he)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)，不是(shi)適逢其(qi)時嗎？孫老師(shi)認為(wei)，做這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)老師(shi)，不僅是(shi)導人(ren)(ren)以善，更是(shi)幫助自(zi)(zi)己回應“我(wo)只為(wei)己，我(wo)又是(shi)誰(shui)”的(de)(de)(de)(de)叩(kou)問(wen)。

思修課(ke)(ke)面(mian)(mian)(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)(shi)知識結構尚不(bu)完善、價值觀并不(bu)穩定的(de)(de)(de)大一新生(sheng)(sheng)，有(you)人認(ren)為，教這(zhe)門(men)課(ke)(ke)不(bu)必(bi)學識專深、不(bu)必(bi)勤(qin)奮努(nu)力，也能應付得來。但是(shi)(shi)孫老師(shi)做事認(ren)真(zhen)，十(shi)年來從未敢懈怠一分。她(ta)認(ren)為，這(zhe)一門(men)“筑(zhu)魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才(cai)能有(you)實效。一是(shi)(shi)因為思修課(ke)(ke)肩負著(zhu)立德的(de)(de)(de)重要任(ren)務，職(zhi)業使命(ming)不(bu)容放(fang)任(ren)；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)可塑(su)性(xing)，習慣(guan)培養，機不(bu)可失；三(san)是(shi)(shi)信(xin)息(xi)化時(shi)代，一方面(mian)(mian)(mian)，信(xin)息(xi)傳遞迅(xun)速，教師(shi)如不(bu)與(yu)(yu)時(shi)偕行，如何能面(mian)(mian)(mian)對學生(sheng)(sheng)？另一方面(mian)(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂正向的(de)(de)(de)價值觀容易被負面(mian)(mian)(mian)現(xian)象消解，教師(shi)需要隨時(shi)應對。曾在(zai)媒體工作過的(de)(de)(de)她(ta)，常以(yi)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)案例讓學生(sheng)(sheng)明(ming)確：網絡(luo)所構建的(de)(de)(de)未必(bi)是(shi)(shi)真(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)斷提(ti)高自己(ji)的(de)(de)(de)思辨能力，才(cai)能識破(po)偏見與(yu)(yu)假相，才(cai)能趨近真(zhen)實與(yu)(yu)美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的教師(shi)往(wang)往(wang)有自己(ji)(ji)的思(si)想和(he)堅持，孫老(lao)師(shi)也(ye)有一(yi)股(gu)拗(ao)勁，有四件事是她自己(ji)(ji)給自己(ji)(ji)定的“法”，無人監督，但(dan)必須執(zhi)行。

第一(yi)，無論多忙，每(mei)學期都要(yao)(yao)(yao)修改教案(an)，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與要(yao)(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)(yao)補充新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)規范(fan)、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)案(an)例。案(an)例教學法(fa)是思修課中最易為(wei)學生接受和(he)理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)案(an)例，在孫(sun)老師看來(lai)卻(que)是大有(you)(you)學問。十年來(lai)，經過摸索，她有(you)(you)個(ge)原則(ze)：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)勝過影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)，契合學生實際的(de)(de)(de)(de)勝過遠離現實的(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)勝過負面消極的(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好(hao)(hao)把握，實際上(shang)卻(que)需要(yao)(yao)(yao)仔細拿捏(nie)。有(you)(you)時為(wei)選好(hao)(hao)一(yi)個(ge)案(an)例，需要(yao)(yao)(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)，堅(jian)持(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)生讀(du)后感。在孫(sun)老(lao)師看(kan)來，無論是(shi)(shi)思(si)修(xiu)課還(huan)是(shi)(shi)國(guo)際熱點課，都屬(shu)人文社科類(lei)課程(cheng)，它與(yu)工科課程(cheng)在教(jiao)育方式上是(shi)(shi)有(you)(you)區別的(de)(de)(de)。課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)(shi)教(jiao)和導(dao)，但學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)否有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)感悟力、理解力，則有(you)(you)賴于(yu)課后的(de)(de)(de)閱讀(du)與(yu)思(si)考。閱讀(du)和邏輯表達能(neng)(neng)(neng)力恰恰是(shi)(shi)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生比(bi)較缺乏、而社會又(you)特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)(de)讀(du)和寫不能(neng)(neng)(neng)放松。每年(nian)假期(qi)(qi)孫(sun)老(lao)師都要(yao)求自(zi)己讀(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)師會再花上一兩(liang)天的(de)(de)(de)時(shi)間修(xiu)改(gai)和增(zeng)補書(shu)單。訂立(li)的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己事先讀(du)過(guo)，能(neng)(neng)(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生探討，跟課程(cheng)理念相(xiang)(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)生成長有(you)(you)利，同時(shi)必有(you)(you)幾(ji)本書(shu)與(yu)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專業(ye)領域是(shi)(shi)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)。

書(shu)(shu)單訂立后，孫(sun)(sun)老(lao)師會(hui)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生在一(yi)(yi)學(xue)期(qi)(qi)內必須讀(du)書(shu)(shu)一(yi)(yi)本(ben)以上，寫一(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)(pian)讀(du)后感(gan)，并對(dui)抄(chao)襲零容忍。每(mei)個學(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)(sun)老(lao)師通常要(yao)(yao)帶(dai)3個大(da)班，300多位學(xue)生，讀(du)后感(gan)的提(ti)交集中于學(xue)期(qi)(qi)的最后一(yi)(yi)個月。孫(sun)(sun)老(lao)師要(yao)(yao)求(qiu)自己篇(pian)(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)(pian)返還(huan)給(gei)學(xue)生看。這(zhe)項(xiang)工作一(yi)(yi)是(shi)(shi)批閱耗時耗力(li)，二是(shi)(shi)少(shao)(shao)數同(tong)學(xue)只想混學(xue)分，抵(di)觸情緒(xu)很大(da)，同(tong)時還(huan)要(yao)(yao)對(dui)抄(chao)襲之作復核，這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)給(gei)自己加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)師還(huan)是(shi)(shi)咬(yao)牙堅(jian)持(chi)了下來(lai)。雖然學(xue)校從來(lai)沒(mei)(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)大(da)課老(lao)師必須這(zhe)樣批改，但是(shi)(shi)孫(sun)(sun)老(lao)師覺得，與每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)生至少(shao)(shao)書(shu)(shu)面對(dui)話一(yi)(yi)次(ci)，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)生、對(dui)老(lao)師這(zhe)份職業(ye)的尊重。十年堅(jian)持(chi)下來(lai)，不(bu)少(shao)(shao)同(tong)學(xue)很是(shi)(shi)感(gan)激，甚(shen)至有(you)同(tong)學(xue)說，高中之后再也沒(mei)(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)，在思修(xiu)課上做到了，成了這(zhe)輩子的財(cai)富。有(you)的同(tong)學(xue)由此養成了閱讀(du)和(he)寫作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生有問教師必答。每學(xue)(xue)期孫老(lao)(lao)師都會在(zai)課堂上向學(xue)(xue)生承諾這(zhe)一(yi)點。她(ta)的課有一(yi)個專門的QQ群叫(jiao)“談(tan)壇(tan)”，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會送走一(yi)批老(lao)(lao)生又(you)迎來一(yi)批新(xin)生。有時，孫老(lao)(lao)師不得(de)(de)不“踢人(ren)”，因(yin)為有些(xie)老(lao)(lao)生不愿意或舍不得(de)(de)退群。學(xue)(xue)生會在(zai)群里問或者私信她(ta)各種各樣的問題，孫老(lao)(lao)師無論多忙都會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)困惑、心(xin)理危(wei)機(ji)、情感糾(jiu)紛、人(ren)際緊張到時事熱點、法律難(nan)點都有，甚(shen)至還包(bao)括生活類問題，比如，如何才(cai)能在(zai)學(xue)(xue)校附近看牙等等。孫老(lao)(lao)師都樂意騰出時間充當(dang)“知(zhi)乎”。當(dang)然背后代(dai)價也(ye)不小，兒子抱怨說(shuo)：“對誰都很好，就是對我沒耐心(xin)！”本學(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍墨云(yun)”班(ban)課，“談(tan)壇(tan)”暫停，在(zai)線提問有些(xie)受到影響，孫老(lao)(lao)師正在(zai)觀(guan)測班(ban)課效果，以決定是否恢復“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)(chi)做教(jiao)科(ke)(ke)研。在孫老師(shi)看來，雖然教(jiao)科(ke)(ke)研工作要抵制熱(re)鬧、坐冷板凳，但這(zhe)些(xie)都是(shi)高校老師(shi)的(de)本分(fen)。沒有(you)科(ke)(ke)研和教(jiao)研的(de)支(zhi)撐，教(jiao)師(shi)很(hen)難把課(ke)上(shang)好、上(shang)深入(ru)(ru)。而且，每一(yi)位(wei)大學(xue)老師(shi)都有(you)自(zi)己的(de)專(zhuan)(zhuan)業或(huo)興趣，如果能將這(zhe)些(xie)專(zhuan)(zhuan)業或(huo)興趣發展好，不(bu)是(shi)“美美與共”的(de)好事(shi)(shi)嗎？事(shi)(shi)實上(shang)，踏實的(de)教(jiao)科(ke)(ke)研工作，也讓孫老師(shi)收獲(huo)(huo)頗豐。加入(ru)(ru)深職院以來，她已出版2部美國(guo)猶太(tai)政(zheng)治(zhi)與外交的(de)專(zhuan)(zhuan)著(zhu)，和他人合作完成1部譯著(zhu)，2部編(bian)著(zhu)，獨撰近20篇論(lun)文。主(zhu)持(chi)(chi)完成省部級(ji)(ji)、市(shi)級(ji)(ji)各類(lei)項目(mu)5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)(ji)教(jiao)學(xue)比賽(sai)“一(yi)等獎”、國(guo)家級(ji)(ji)比賽(sai)“優秀(xiu)獎”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)育部思想政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課(ke)教(jiao)學(xue)指導(dao)委員(yuan)會頒(ban)發的(de)“教(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師如木鐸(duo)，啟人心智。教書(shu)十年(nian)，若(ruo)問(wen)孫老師從教之樂(le)，樂(le)在(zai)哪里？她(ta)的回答很簡潔(jie)：有想(xiang)法可堅持(chi)，有思想(xiang)可分享，師生互相成全、教學(xue)相長(chang)，這就是快樂(le)。若(ruo)問(wen)師生之間最大(da)的期望(wang)是什么(me)？孫老師說，就像歌曲(qu)《十年(nian)》中所唱的，“十年(nian)之后，我們是朋友，還(huan)可以問(wen)候”，足矣(yi)！

（人文學(xue)院 蘇艷麗(li)）