我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍(reng)不解其所(suo)，何時得明(ming)白(bai)？

——《塔木德》

猶(you)(you)太典(dian)籍《塔木德》中的這句話，對于人文學(xue)院孫曉玲老師來(lai)(lai)說，具有別樣(yang)的意味。首次接觸，是在15年前，當(dang)時(shi)她還(huan)是個在校苦讀的學(xue)生,一天，在一堆(dui)猶(you)(you)太哲學(xue)資(zi)料(liao)中，發現了(le)一段(duan)看(kan)似平白卻(que)發人思索的話語(yu)——如果(guo)我們(men)(men)不(bu)為自己(ji)努(nu)力，我們(men)(men)靠誰(shui)？如果(guo)我們(men)(men)只為自己(ji)努(nu)力，我們(men)(men)又成(cheng)了(le)什么(me)？如果(guo)我們(men)(men)現在還(huan)不(bu)明白，我們(men)(men)什么(me)時(shi)候才(cai)明白？十多年來(lai)(lai)，這段(duan)文字更換多種譯(yi)法，但其直(zhi)抵心靈的叩問總能(neng)在關鍵(jian)時(shi)刻(ke)給她啟(qi)迪，包括選擇(ze)到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師主要教(jiao)授兩門(men)課(ke)(ke)程，一門(men)是(shi)(shi)(shi)思(si)想(xiang)道(dao)德修(xiu)養與法(fa)律基礎，屬全校必修(xiu)思(si)政公(gong)共課(ke)(ke)；另一門(men)是(shi)(shi)(shi)國際熱點(dian)問(wen)題(ti)追蹤(zong)，是(shi)(shi)(shi)通識公(gong)選課(ke)(ke)。當下(xia)中國經濟飛速發展，人(ren)(ren)民物質生(sheng)活水平迅速提高(gao)，但在精神文化領域，還面臨著相當大(da)的挑戰，信念缺失、道(dao)德滑坡的現(xian)象時(shi)有發生(sheng)。在復雜而(er)多元的環境(jing)里，學(xue)生(sheng)該(gai)怎樣堅定對社會主義發展道(dao)路的自(zi)信？又該(gai)如(ru)何自(zi)處，做積極向上有社會責任(ren)感和民族正義感的好人(ren)(ren)？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)新(xin)生(sheng)急需解(jie)決的問(wen)題(ti)。這(zhe)個(ge)時(shi)候，思(si)修(xiu)課(ke)(ke)幫(bang)助學(xue)生(sheng)理性面對魚龍混雜的現(xian)實社會，鼓勵他們追尋人(ren)(ren)生(sheng)的美好和自(zi)身的價(jia)值，不(bu)是(shi)(shi)(shi)適逢其(qi)時(shi)嗎？孫(sun)老師認為，做這(zhe)樣的老師，不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)導(dao)人(ren)(ren)以善，更(geng)是(shi)(shi)(shi)幫(bang)助自(zi)己回應“我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)(shi)(shi)誰”的叩問(wen)。

思(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)向的(de)是(shi)知(zhi)識(shi)結構尚不(bu)(bu)完(wan)善、價值觀并不(bu)(bu)穩(wen)定(ding)的(de)大(da)一(yi)新生(sheng)，有(you)人認(ren)為，教(jiao)這(zhe)門課(ke)(ke)不(bu)(bu)必(bi)(bi)學識(shi)專深、不(bu)(bu)必(bi)(bi)勤奮努力(li)，也能(neng)(neng)(neng)應付得來(lai)。但是(shi)孫(sun)老師做事認(ren)真(zhen)(zhen)，十年來(lai)從(cong)未(wei)敢懈怠一(yi)分。她認(ren)為，這(zhe)一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)(neng)(neng)有(you)實效(xiao)。一(yi)是(shi)因(yin)為思(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負著立德(de)的(de)重要(yao)任務，職(zhi)業使命不(bu)(bu)容(rong)放任；二(er)是(shi)越(yue)是(shi)新生(sheng)越(yue)有(you)可(ke)塑(su)性，習(xi)慣培養，機不(bu)(bu)可(ke)失；三是(shi)信息化時代，一(yi)方面(mian)，信息傳遞迅速，教(jiao)師如不(bu)(bu)與時偕行，如何能(neng)(neng)(neng)面(mian)對學生(sheng)？另一(yi)方面(mian)，課(ke)(ke)堂(tang)正(zheng)向的(de)價值觀容(rong)易被負面(mian)現象(xiang)消解(jie)，教(jiao)師需(xu)要(yao)隨時應對。曾(ceng)在(zai)媒體工作過的(de)她，常以生(sheng)動的(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所(suo)構建的(de)未(wei)必(bi)(bi)是(shi)真(zhen)(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)(bu)斷提高(gao)自(zi)己的(de)思(si)辨能(neng)(neng)(neng)力(li)，才能(neng)(neng)(neng)識(shi)破偏見與假(jia)相，才能(neng)(neng)(neng)趨近真(zhen)(zhen)實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的(de)教師(shi)往往有(you)自己(ji)的(de)思想和堅持，孫(sun)老師(shi)也有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四件事(shi)是她自己(ji)給自己(ji)定的(de)“法(fa)”，無(wu)人監督，但必須執(zhi)行。

第一，無論多(duo)忙，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期都要(yao)(yao)修改教(jiao)案，既結合(he)新(xin)的(de)(de)形勢與要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)補(bu)充新(xin)的(de)(de)規范(fan)、新(xin)的(de)(de)觀點(dian)與新(xin)的(de)(de)案例(li)。案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是(shi)思修課(ke)中最易為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受和理解(jie)的(de)(de)，但是(shi)選擇什么樣的(de)(de)案例(li)，在孫老師看來(lai)卻(que)是(shi)大(da)有學(xue)(xue)(xue)問。十年來(lai)，經過(guo)(guo)摸索，她有個(ge)原則：影(ying)響大(da)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影(ying)響小的(de)(de)，新(xin)的(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠(yuan)離現實(shi)的(de)(de)，正(zheng)面積極的(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負面消極的(de)(de)。這(zhe)看上去好(hao)把握，實(shi)際(ji)(ji)上卻(que)需要(yao)(yao)仔細拿捏。有時為(wei)選好(hao)一個(ge)案例(li)，需要(yao)(yao)比(bi)較(jiao)淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀，堅(jian)持(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀后(hou)感(gan)。在孫老師看來，無論是思修課(ke)(ke)(ke)還是國(guo)際熱點課(ke)(ke)(ke)，都屬人文(wen)社(she)(she)科類課(ke)(ke)(ke)程，它與(yu)工科課(ke)(ke)(ke)程在教(jiao)育(yu)方(fang)式上是有(you)區別(bie)的(de)。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是教(jiao)和(he)導，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否有(you)足夠的(de)感(gan)悟力、理(li)解力，則有(you)賴于課(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)閱讀與(yu)思考。閱讀和(he)邏輯表達能力恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)較缺乏、而社(she)(she)會又特(te)別(bie)需要的(de)，因此大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間的(de)讀和(he)寫不能放松。每年假期(qi)孫老師都要求(qiu)自(zi)己(ji)讀一些書，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫老師會再花上一兩天的(de)時間修改和(he)增補(bu)書單(dan)。訂立的(de)標準是：自(zi)己(ji)事先讀過，能就其中內(nei)容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟(gen)課(ke)(ke)(ke)程理(li)念相關(guan)(guan)、于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長有(you)利(li)，同(tong)時必(bi)有(you)幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業領域是相關(guan)(guan)的(de)。

書單訂(ding)立后(hou)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須讀(du)書一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)以上(shang)，寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)感(gan)，并對抄襲零容忍。每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大班(ban)，300多位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)后(hou)感(gan)的提交(jiao)集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的最后(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)(yi)是批(pi)閱耗(hao)時耗(hao)力，二是少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)分，抵(di)觸情緒很(hen)大，同(tong)時還(huan)要(yao)對抄襲之(zhi)(zhi)作復核，這(zhe)(zhe)(zhe)不是給自己加碼嗎？但孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)還(huan)是咬牙堅(jian)持了下來(lai)。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)硬性要(yao)求(qiu)大課(ke)老(lao)師(shi)(shi)必須這(zhe)(zhe)(zhe)樣批(pi)改，但是孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)覺得，與(yu)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少書面對話一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)份職業的尊(zun)重(zhong)。十年堅(jian)持下來(lai)，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是感(gan)激，甚至有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中(zhong)之(zhi)(zhi)后(hou)再(zai)也沒(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)書，在思修課(ke)上(shang)做到了，成了這(zhe)(zhe)(zhe)輩(bei)子的財富。有(you)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養成了閱讀(du)和寫作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)(shi)(shi)必答。每學(xue)期(qi)孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)都會在課(ke)堂上(shang)向學(xue)生(sheng)承(cheng)諾這一(yi)點(dian)。她的(de)課(ke)有(you)一(yi)個專門的(de)QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會送走一(yi)批(pi)老生(sheng)又迎來一(yi)批(pi)新(xin)生(sheng)。有(you)時，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)不得(de)不“踢人”，因為有(you)些老生(sheng)不愿(yuan)意(yi)或(huo)舍不得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)會在群(qun)里(li)問(wen)或(huo)者私信她各(ge)種各(ge)樣的(de)問(wen)題(ti)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)無論(lun)多(duo)忙都會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困惑、心(xin)理危機、情感糾(jiu)紛(fen)、人際(ji)緊張到時事熱點(dian)、法律難點(dian)都有(you)，甚至還包括(kuo)生(sheng)活類問(wen)題(ti)，比(bi)如(ru)，如(ru)何才能在學(xue)校(xiao)附近看牙等等。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)都樂意(yi)騰出時間充當“知乎(hu)”。當然背后代價也不小，兒子抱怨說：“對誰都很好，就(jiu)是(shi)(shi)對我(wo)沒耐(nai)心(xin)！”本(ben)學(xue)期(qi)因為嘗試用“藍墨云”班課(ke)，“談壇”暫停(ting)，在線提(ti)問(wen)有(you)些受(shou)到影(ying)響，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)正在觀測班課(ke)效果，以決定是(shi)(shi)否(fou)恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)科(ke)研。在孫(sun)老(lao)師看(kan)來，雖然教(jiao)科(ke)研工(gong)作要(yao)抵制熱(re)鬧(nao)、坐(zuo)冷板凳，但這(zhe)些都是(shi)(shi)高校老(lao)師的本分(fen)。沒有(you)科(ke)研和教(jiao)研的支撐，教(jiao)師很難把(ba)課上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而且，每一位(wei)大學(xue)老(lao)師都有(you)自己的專(zhuan)業或興趣(qu)，如果(guo)能將(jiang)這(zhe)些專(zhuan)業或興趣(qu)發展好(hao)，不是(shi)(shi)“美(mei)美(mei)與(yu)共”的好(hao)事嗎？事實(shi)上(shang)，踏實(shi)的教(jiao)科(ke)研工(gong)作，也讓孫(sun)老(lao)師收獲頗豐。加入深職院(yuan)以來，她已出(chu)版2部(bu)美(mei)國猶太政(zheng)治與(yu)外交(jiao)的專(zhuan)著，和他人合作完成1部(bu)譯著，2部(bu)編(bian)著，獨撰近20篇論文。主持完成省部(bu)級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲得省級(ji)教(jiao)學(xue)比(bi)賽“一等獎”、國家級(ji)比(bi)賽“優秀獎”，榮獲教(jiao)育部(bu)思想(xiang)政(zheng)治理論課教(jiao)學(xue)指導(dao)委員會頒發的“教(jiao)學(xue)骨干(gan)”稱號(hao)。

師(shi)如木鐸，啟人心智。教(jiao)書十年，若問孫老師(shi)從(cong)教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)回答很簡(jian)潔：有想法可堅持(chi)，有思想可分(fen)享，師(shi)生互相成全(quan)、教(jiao)學相長(chang)，這就是(shi)(shi)快樂。若問師(shi)生之(zhi)間最大的(de)期(qi)望是(shi)(shi)什么？孫老師(shi)說，就像歌曲(qu)《十年》中所唱的(de)，“十年之(zhi)后(hou)，我(wo)們是(shi)(shi)朋友，還可以問候”，足(zu)矣！

（人(ren)文學院 蘇(su)艷麗）