為(wei)(wei)(wei)適應我國經濟發展需要(yao)和國家“管辦評分離”要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)發布了(le)一(yi)系列文件，要(yao)求各(ge)高職院(yuan)校(xiao)自主(zhu)(zhu)履(lv)行辦學(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)體責任(ren), 全(quan)(quan)面(mian)(mian)開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進工(gong)(gong)作。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進工(gong)(gong)作成(cheng)為(wei)(wei)(wei)推(tui)(tui)動高職院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量持續提升的重要(yao)抓手。我校(xiao)積(ji)極響應國家的相(xiang)關政(zheng)策，以(yi)《中(zhong)國特色世界一(yi)流職業院(yuan)校(xiao)建設方(fang)案》為(wei)(wei)(wei)指引，全(quan)(quan)面(mian)(mian)推(tui)(tui)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進工(gong)(gong)作。質量保障(zhang)中(zhong)心(xin)首(shou)先選取修讀學(xue)(xue)(xue)生多(duo)、涉及范圍廣的全(quan)(quan)校(xiao)性公共課作為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進工(gong)(gong)作的起點。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年(nian)(nian)6月，教育(yu)(yu)部(bu)辦(ban)公(gong)(gong)廳下(xia)發《教育(yu)(yu)部(bu)辦(ban)公(gong)(gong)廳關于建立職(zhi)(zhi)業院校(xiao)教學工(gong)(gong)作診(zhen)斷與改進制(zhi)度(du)(du)的(de)通(tong)知》（教職(zhi)(zhi)成廳〔2015〕2號(hao)）。通(tong)知中指出，為貫徹國務(wu)院《關于加快發展(zhan)現代(dai)職(zhi)(zhi)業教育(yu)(yu)的(de)決定》，建立常態化(hua)的(de)職(zhi)(zhi)業院校(xiao)自主保證人才培(pei)養(yang)機(ji)制(zhi)，根據《教育(yu)(yu)部(bu)2015年(nian)(nian)工(gong)(gong)作要點》，決定從2015年(nian)(nian)9月開(kai)始，逐步在全(quan)國職(zhi)(zhi)業院校(xiao)推進建立教學工(gong)(gong)作診(zhen)斷與改進制(zhi)度(du)(du)，全(quan)面開(kai)展(zhan)教學診(zhen)斷與改進工(gong)(gong)作。

2015年12月(yue)，教育(yu)部職(zhi)教成司下發(fa)《關于印發(fa)<高等職(zhi)業(ye)院校內(nei)部質量保證體系診斷(duan)與改進指導方案（試行）>啟動相關工作的通知》（教職(zhi)成司函(han)〔2015〕168號），要求各省、自(zi)治區、直轄市教育(yu)廳（教委(wei)）落實(shi)方案、完善(shan)組織、開展試點(dian)。

2016年5月，教(jiao)育部職(zhi)(zhi)教(jiao)成(cheng)司下發《關于成(cheng)立全國(guo)職(zhi)(zhi)業院校(xiao)教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改進專(zhuan)家(jia)委員會(hui)(hui)的通知(zhi)》（教(jiao)職(zhi)(zhi)成(cheng)司函〔2016〕70號）。通知(zhi)中(zhong)指(zhi)出，經研究，決定成(cheng)立全國(guo)職(zhi)(zhi)業院校(xiao)教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改進專(zhuan)家(jia)委員會(hui)(hui)（簡稱(cheng)全國(guo)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改進專(zhuan)委會(hui)(hui)）。同時確定天津(jin)市等(deng)(deng)18個省（區、市）分別(bie)開展中(zhong)、高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改進試點工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，試點工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)為期3年。

2016年12月，廣東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳(ting)下發《廣東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳(ting)關于開展(zhan)高等職(zhi)業院校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)(bao)證體系診斷與改(gai)進試點工(gong)作的通知》（粵(yue)教(jiao)高函〔2016〕299號），擬(ni)在(zai)廣東(dong)省(sheng)開展(zhan)高職(zhi)院校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)(bao)證體系診斷與改(gai)進試點工(gong)作，同時制定了《廣東(dong)省(sheng)高等職(zhi)業院校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)(bao)證體系診斷與改(gai)進實施(shi)方案》。

2017年(nian)8月，廣東省(sheng)(sheng)教育廳下(xia)發(fa)《廣東省(sheng)(sheng)教育廳關(guan)(guan)于在(zai)部(bu)(bu)分高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)高(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)內部(bu)(bu)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體系診斷與改(gai)進省(sheng)(sheng)級(ji)試點(dian)(dian)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)通知(zhi)》（粵(yue)教職(zhi)(zhi)(zhi)函〔2017〕127號(hao)）。通知(zhi)決定，在(zai)深圳(zhen)職(zhi)(zhi)(zhi)業技術學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)等7所高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)內部(bu)(bu)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體系診斷與改(gai)進省(sheng)(sheng)級(ji)試點(dian)(dian)工作(zuo)(zuo)。有關(guan)(guan)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)應按照國(guo)家和(he)省(sheng)(sheng)有關(guan)(guan)文件要求，高(gao)度重(zhong)視，加強(qiang)組(zu)織領導，落(luo)實(shi)試點(dian)(dian)工作(zuo)(zuo)經費，扎實(shi)開展(zhan)試點(dian)(dian)工作(zuo)(zuo)，建立和(he)完善學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內部(bu)(bu)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)證(zheng)(zheng)體系，建立常態化的(de)(de)人才(cai)培養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)自主保(bao)證(zheng)(zheng)機(ji)制，持續提高(gao)人才(cai)培養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)。

綜上所述，推(tui)進教學診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進工作(zuo)是適應國家“管辦評分離”要求、改(gai)進高(gao)校管理方式的(de)必要舉措，是構建(jian)高(gao)等職業(ye)院校質量保(bao)(bao)障體(ti)系(xi)的(de)重(zhong)要組成部(bu)分。質保(bao)(bao)中心不斷(duan)(duan)完(wan)善(shan)深職院內部(bu)質量保(bao)(bao)證體(ti)系(xi)，建(jian)立常態化的(de)人才培(pei)養(yang)質量自主(zhu)保(bao)(bao)證機制，積極(ji)推(tui)進教學診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進工作(zuo)。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質(zhi)保中(zhong)心于2018年3月開始制定“課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)”方案(an)，研究(jiu)“課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)”的(de)(de)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)指(zhi)標。質(zhi)保中(zhong)心的(de)(de)診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)專(zhuan)家(jia)多次研討，幾(ji)易其稿，征求多方意見(jian)，最終形成了《課(ke)(ke)(ke)程自查(cha)報(bao)告(gao)》和《課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)報(bao)告(gao)》模板，作(zuo)為(wei)各公(gong)共課(ke)(ke)(ke)教學(xue)單位開展課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)工作(zuo)的(de)(de)參考(kao)依據，并制定了《公(gong)共課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)工作(zuo)專(zhuan)家(jia)意見(jian)反饋表(biao)》，作(zuo)為(wei)診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)專(zhuan)家(jia)開展課(ke)(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)復核的(de)(de)依據。

《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自查(cha)(cha)報告》包含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)本數據、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組織、教學(xue)效果及(ji)評價、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗(yan)教學(xue)設(she)備(bei)及(ji)空間、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)與教學(xue)實(shi)施中的特色等六個方面的內(nei)容，各(ge)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組圍(wei)繞(rao)以上幾個方面開展自查(cha)(cha)；《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與改進(jin)報告》包含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自查(cha)(cha)材(cai)料查(cha)(cha)驗(yan)與改進(jin)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)團隊、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組織、教學(xue)效果、實(shi)訓(實(shi)驗(yan))設(she)備(bei)及(ji)空間、教學(xue)中或(huo)通過其他途徑所發現問題的診斷(duan)分(fen)析及(ji)改進(jin)建(jian)議等內(nei)容，各(ge)二級學(xue)院（部(bu)門）質量保證工作組組織專(zhuan)家對診改課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行診斷(duan)分(fen)析并提出改進(jin)建(jian)議，然后填(tian)寫《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與改進(jin)報告》。

質(zhi)保中心(xin)(xin)于2018年4月(yue)開啟公共課(ke)(ke)程診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進（試點）工(gong)作，并根據工(gong)業(ye)中心(xin)(xin)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)學院、學工(gong)部(bu)、體育部(bu)、大(da)學外語教(jiao)學部(bu)等(deng)各個公共課(ke)(ke)教(jiao)學部(bu)門(men)上報的課(ke)(ke)程，選取《電(dian)(dian)子技術A》、《電(dian)(dian)工(gong)基本技能實訓B》、《創(chuang)新(xin)思維》、《大(da)學生心(xin)(xin)理健康教(jiao)育》、《羽毛球》、《公共外語》（經貿(mao)英語）這六門(men)課(ke)(ke)程作為試點診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進課(ke)(ke)程。

參與(yu)(yu)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)進(jin)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組積極開(kai)展(zhan)自查(cha)工作(zuo)，并(bing)于5月底提交了《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自查(cha)報(bao)告(gao)》、《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)進(jin)報(bao)告(gao)》、《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)進(jin)方(fang)案》和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)標準(zhun)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大綱、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)進(jin)度計劃、學(xue)生課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考試試卷（優、中、差各2套(tao)）等佐(zuo)證材料。

質(zhi)(zhi)保中(zhong)心(xin)(xin)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)改(gai)材料進行初(chu)審后(hou)，隨(sui)即成立“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進專家(jia)組(zu)(zu)”，專家(jia)組(zu)(zu)成員主要為精(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)責(ze)人、教學名師、相(xiang)關(guan)項目(mu)研究負(fu)責(ze)人、利益相(xiang)關(guan)方（學生所在學院主管教學的(de)領導(dao)）和相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教學督導(dao)。質(zhi)(zhi)保中(zhong)心(xin)(xin)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)專家(jia)對(dui)診(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)自查報(bao)告(gao)、診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進報(bao)告(gao)、改(gai)進方案及其佐(zuo)證(zheng)材料進行診(zhen)(zhen)斷復核。專家(jia)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行診(zhen)(zhen)斷復核后(hou)提出(chu)意(yi)見(jian)和建(jian)議(yi)，并反饋《公共課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進工作專家(jia)意(yi)見(jian)反饋表》。質(zhi)(zhi)保中(zhong)心(xin)(xin)于(yu)7月(yue)-9月(yue)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)專家(jia)與診(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學部門(men)先后(hou)召開六(liu)場課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)場診(zhen)(zhen)斷會。會上，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)改(gai)組(zu)(zu)專家(jia)與參會領導(dao)和老師深入(ru)交流，共同(tong)研討課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公(gong)共課(ke)程自查(cha)(cha)(cha)診斷(duan)與改進工作(zuo)要與常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)工作(zuo)相切合(he)，自查(cha)(cha)(cha)內容參照《課(ke)程自查(cha)(cha)(cha)報告》開展，主要從以下幾個(ge)方(fang)面進行自查(cha)(cha)(cha)：1.在(zai)課(ke)程基本要素方(fang)面，師(shi)資結(jie)構如(ru)何、專(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)量是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)飽滿、實訓條件是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要求等；2.在(zai)課(ke)程設計(ji)方(fang)面，課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)具(ju)備、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)及時(shi)修訂并(bing)有效(xiao)合(he)理(li)(li)、課(ke)程考核標(biao)(biao)準(zhun)及方(fang)式是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)理(li)(li)、專(zhuan)用(yong)目標(biao)(biao)（專(zhuan)業能力(li)）是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)明確、通用(yong)目標(biao)(biao)（社會能力(li)和方(fang)法能力(li)）與專(zhuan)用(yong)目標(biao)(biao)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)融合(he)、學(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)分是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)理(li)(li)等；3.在(zai)課(ke)程實施方(fang)面，課(ke)程內容是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱要求、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度計(ji)劃是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)理(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)有效(xiao)并(bing)適當運用(yong)信息化手段、試卷審核及評(ping)閱(yue)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)標(biao)(biao)準(zhun)統一等；4.在(zai)課(ke)程效(xiao)果方(fang)面，課(ke)程考評(ping)結(jie)果統計(ji)分析是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)準(zhun)確、對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所屬學(xue)(xue)院（專(zhuan)業）評(ping)價及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)價是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)重視等。

公共課(ke)(ke)程組(zu)(zu)進行自查(cha)后，二級學院（部門）質量保證工作組(zu)(zu)要結合《課(ke)(ke)程自查(cha)報告(gao)》，對課(ke)(ke)程進行診(zhen)斷(duan)分析并提出(chu)改(gai)進建議，同時出(chu)具年度《課(ke)(ke)程診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)進報告(gao)》。

質保中心以(yi)1年(nian)(nian)為周期，對各二級學(xue)院（部門）的課(ke)程(cheng)自(zi)查(cha)報(bao)告(gao)和診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)報(bao)告(gao)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)復核(he)(he)并反饋意見(jian)；以(yi)3年(nian)(nian)為周期，組(zu)織專(zhuan)家對課(ke)程(cheng)年(nian)(nian)度(du)自(zi)查(cha)報(bao)告(gao)和診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)報(bao)告(gao)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)復核(he)(he)分析(xi)并反饋《診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)意見(jian)書》。質保中心出具全(quan)校課(ke)程(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)總報(bao)告(gao)后，二級學(xue)院（部門）質量保證工作組(zu)要(yao)協同診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)課(ke)程(cheng)組(zu)出具課(ke)程(cheng)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)方案，并針對《診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)意見(jian)書》待改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)項制定改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)計(ji)劃(hua)和改(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)方案。

四、診斷與改進課程案例展示

在本(ben)次公共課(ke)程診(zhen)斷與改進（試(shi)點）工作中，有些課(ke)程在課(ke)程標(biao)(biao)準、教學大綱、考核標(biao)(biao)準、慕課(ke)建設(she)等方(fang)面(mian)合理規范。特在此展示，供相關老師參考借鑒。

1.《大學生心理健康教育》的課(ke)程標準

《大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》課(ke)程(cheng)(cheng)根(gen)據教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部辦公廳(ting)《普(pu)通(tong)高等學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)要(yao)求(qiu)》（教(jiao)(jiao)思(si)政廳(ting)[2011]5號）和廣(guang)東省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳(ting)《普(pu)通(tong)高等學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與心(xin)理咨詢工(gong)作基本(ben)建設標準（試行）》(粵(yue)教(jiao)(jiao)思(si)函[2012]1號)的(de)通(tong)知(zhi)要(yao)求(qiu)，結合我校實(shi)際情況(kuang)，制(zhi)定了《大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)校級課(ke)程(cheng)(cheng)標準。

2.《創新思維》的(de)教學資源庫(ku)建設

創新創業學(xue)院作為課程組織開發單位，將已有(you)教(jiao)學(xue)資源整理成工具包，通(tong)過ftp(ftp://10.100.200.71)進行(xing)上傳下載，方(fang)便(bian)老師(shi)們教(jiao)學(xue)使用；并依托智慧(hui)職教(jiao)網上平臺已經建設的教(jiao)學(xue)資源（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取混合(he)式學(xue)習、翻轉課堂(tang)等教(jiao)學(xue)實踐。

3.《電工基(ji)本技能實(shi)訓B》的(de)教學大綱、考(kao)核標準(zhun)和慕課(ke)建設

《電工基本技能實訓B》這門(men)課程(cheng)基本要素完(wan)整，針對(dui)(dui)不(bu)(bu)同專業的(de)學(xue)生制定了側重點不(bu)(bu)同的(de)教(jiao)學(xue)大綱，明確有效，且教(jiao)學(xue)大綱更(geng)新及(ji)時；課程(cheng)考核(he)方式及(ji)標準細致(zhi)可行，并(bing)嘗試(shi)采用(yong)信息化(hua)平臺(tai)進行無紙化(hua)理論考試(shi)；《電工基本技能實訓B》錄制了完(wan)整的(de)慕課并(bing)在中國(guo)大學(xue)MOOC、智慧(hui)職教(jiao)和(he)超星等平臺(tai)對(dui)(dui)外發布。如下圖(tu)所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進工(gong)作對于廣(guang)大基層(ceng)教(jiao)師來說(shuo)，還比較陌生。大家在開展(zhan)這項工(gong)作時基本上是(shi)(shi)在“摸(mo)著(zhu)石(shi)頭過(guo)(guo)河”，即(ji)邊實踐(jian)、邊探索、邊總結、邊改(gai)進。在教(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進過(guo)(guo)程(cheng)中，難免會遇(yu)到(dao)(dao)一(yi)些問題和困難，但老師們都(dou)在不(bu)(bu)斷地更(geng)新觀念(nian)、努力踐(jian)行，并深(shen)刻認識到(dao)(dao)“教(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進”絕不(bu)(bu)是(shi)(shi)一(yi)次(ci)性的(de)檢查(cha)工(gong)作，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)單純的(de)收集教(jiao)學(xue)(xue)資料工(gong)作，而(er)是(shi)(shi)長期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)提升工(gong)作。

接(jie)下(xia)來(lai)，我校將進(jin)一步開展公共課(ke)程(cheng)診斷與改(gai)進(jin)工(gong)作，重點開展專(zhuan)業和專(zhuan)業核心課(ke)程(cheng)的診斷與改(gai)進(jin)工(gong)作，有效(xiao)促使教學(xue)質量的不(bu)斷提升，使校內聚焦課(ke)程(cheng)教學(xue)效(xiao)果的質量文化氛圍更加濃厚(hou)。

總(zong)之，“教(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)斷與改進(jin)”是(shi)一(yi)個系(xi)統工(gong)程(cheng)，需要全體(ti)領導和老師們的積極參與、努力(li)(li)踐(jian)行，在全校范圍(wei)逐(zhu)步(bu)形(xing)成自(zi)我(wo)約束、自(zi)我(wo)保證、自(zi)我(wo)診(zhen)斷、自(zi)我(wo)改進(jin)的質量(liang)文化，系(xi)統、全面、有效地通(tong)過合(he)理規范、過程(cheng)監督、反(fan)饋評價和持續改進(jin)，促(cu)使學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和人才培養質量(liang)的穩步(bu)提(ti)升，向中國特色世界一(yi)流(liu)職業院(yuan)校全力(li)(li)邁(mai)進(jin)。

（質量保障中心）