10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學技術的(de)(de)進(jin)步，教(jiao)(jiao)(jiao)育技術也有(you)突飛猛進(jin)的(de)(de)發展(zhan)。在(zai)當代的(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學，視覺(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)各種(zhong)形式都是可以加以運用的(de)(de)。除此之外，互(hu)聯網形成的(de)(de)多節點信(xin)息源，無疑也是學生擴大信(xin)息來源的(de)(de)有(you)效途徑，通過多元渠道，給學生不同的(de)(de)信(xin)息，可以為他們提供培養正確刪選信(xin)息的(de)(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)(de)主動性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的最終目的就是要(yao)(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師在(zai)這個(ge)(ge)過(guo)程中，應該(gai)想方(fang)設法幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己建立(li)起他們的學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問(wen)，并通過(guo)問(wen)答(da)，自己得出結論。在(zai)講授(shou)、互動、實踐(jian)等各個(ge)(ge)環節中，教(jiao)師要(yao)(yao)努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，有一點(dian)非常重要(yao)(yao)，那(nei)就是：不要(yao)(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他們自己會(hui)做的事情。

　　建(jian)構式教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色與(yu)傳(chuan)統式的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不同。建(jian)構主(zhu)義理論(lun)認為，教(jiao)師(shi)主(zhu)要應該在三個方(fang)面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是(shi)(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通過自己的(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學生(sheng)展示(shi)客觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)(de)規(gui)范。二(er)是(shi)(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練(lian)，他需要對(dui)戰術(shu)布局(ju)向隊員做出解釋和要求，給他們(men)(men)每個人安(an)排適當的(de)(de)(de)位置，指導他們(men)(men)如何(he)配(pei)合，形(xing)成(cheng)團隊作(zuo)(zuo)戰能力。三是(shi)(shi)幫助支持(chi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)搭建(jian)適合他們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上(shang)升的(de)(de)(de)臺(tai)階，幫助他們(men)(men)實現屬于他們(men)(men)自己的(de)(de)(de)夢想。

　　我們上面(mian)都(dou)(dou)基(ji)本上從積極和正面(mian)的(de)方(fang)向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)教學理論的(de)粗略線條。那(nei)么(me)建(jian)構(gou)(gou)式教學方(fang)式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有些(xie)(xie)(xie)人(ren)說(shuo)能(neng)，有些(xie)(xie)(xie)人(ren)持相反(fan)(fan)意見。對于理論的(de)問(wen)題，我們都(dou)(dou)應該以(yi)批(pi)判的(de)眼光來(lai)看待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)的(de)教學原理，我今(jin)天也專門(men)為(wei)大家提供(gong)一些(xie)(xie)(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)“為(wei)什么(me)建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)行不通(tong)？”這些(xie)(xie)(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)觀點僅供(gong)參考(kao)，以(yi)引起思考(kao)與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的來源進行(xing)了探(tan)討并給出了各自的觀點，但人(ren)的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從哪(na)里來呢？經驗論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是輸入，以老師為(wei)中心(xin)，唯理論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是引(yin)出，以學生(sheng)為(wei)中心(xin)。這兩種(zhong)觀點都有(you)其片(pian)面性。建構主義認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是外界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的結果，可稱之為(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天(tian)賦才能，但(dan)這(zhe)種才能必(bi)須和(he)現實世界結合(he)起來(lai)。這(zhe)種結合(he)需(xu)要教(jiao)(jiao)師指導(dao)學生在活動、對話和(he)研究(jiu)中實現。這(zhe)就是“建構主義”的主旨。這(zhe)一觀(guan)點對于高職(zhi)教(jiao)(jiao)育具有(you)特殊意義。

　　實(shi)施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程，其教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)本質就是(shi)促使學(xue)(xue)生在新(xin)舊知(zhi)識之(zhi)間建立連接關系的(de)(de)過程。

　　深職院(yuan)在實(shi)施建構主義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行了(le)有益的探索(suo)。運用建構主義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，開展了(le)一(yi)系列(lie)“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程系統(tong)化(hua)(hua)”課程開發。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程系統(tong)化(hua)(hua)課程開發流程，典型(xing)開發模式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)流程進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品(pin)制(zhi)作貫穿(chuan)式(shi)”（電子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課證一(yi)體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算機(ji)網(wang)絡(luo)技術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算機(ji)輔助設計(ji)(ji)與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技能(neng)模塊(kuai)化(hua)(hua)”（汽車運用技術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)作過程系統(tong)化(hua)(hua)課程開展的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典型(xing)的人才(cai)培(pei)養（教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）模式(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模式(shi)、“雙證融(rong)通”模式(shi)、“創作工(gong)(gong)(gong)作室(shi)”模式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模式(shi)、“四中(zhong)心”模式(shi)、“PEB”模式(shi)。

　　建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導思想(xiang)，可以運用(yong)于任何(he)教(jiao)學(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)生(sheng)，因(yin)為(wei)職(zhi)業教(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以實施(shi)建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一(yi)些。但(dan)是，很多教(jiao)師還停留在“情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒(mei)有(you)進入“情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建構過(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知(zhi)識的(de)(de)連接過(guo)程(cheng)。建構主義教(jiao)學(xue)，是(shi)把日常的(de)(de)漫無目(mu)的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建構“科學(xue)化”，以使其有目(mu)的(de)(de)、高效率、系統化。因此(ci)，我們在(zai)教(jiao)育活(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)運(yun)用建構主義。比如，有意識地設(she)置一些(xie)道德兩難情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組扮演角色，展開(kai)活(huo)動，教(jiao)師與學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)整個活(huo)動過(guo)程(cheng)中(zhong)通(tong)過(guo)對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技能課程(cheng)要有科學(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計思想(xiang)和理論(lun)基礎。建構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)認為，知識不(bu)是通(tong)(tong)過教師傳授得(de)到，而是學(xue)(xue)習(xi)者在(zai)一定(ding)的(de)(de)情(qing)境下，借(jie)助他人的(de)(de)幫助，利用必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)(tong)過主動建構(gou)意義的(de)(de)方(fang)式而獲得(de)。它強調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者為中心及其(qi)認知主體作(zuo)用，學(xue)(xue)習(xi)不(bu)應(ying)該采用傳統單純通(tong)(tong)過教師傳授的(de)(de)教學(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為了(le)使學(xue)生(sheng)能夠主動去建(jian)(jian)構意(yi)義(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)角色應該轉(zhuan)變成(cheng)為有利于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構的(de)幫(bang)助者(zhe)、促(cu)進(jin)者(zhe)，其任務是學(xue)習(xi)過程中的(de)誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和(he)討論的(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在(zai)具體(ti)教(jiao)學(xue)設計中就需要(yao)認真考(kao)慮建(jian)(jian)構主義(yi)學(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情(qing)境(jing)設定、教(jiao)師(shi)的(de)幫(bang)助、必備學(xue)習(xi)資料和(he)同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構。重點是采取(qu)何種教(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)高職教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題(ti)，我(wo)們針對高職院校的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情(qing)況，基(ji)于建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作》課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依(yi)托(tuo)典型開(kai)發(fa)項(xiang)目(mu)(mu)“深(shen)房小區”網站貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過完(wan)成(cheng)(cheng)各個工作任務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)(dian)。來自企業的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步(bu)切合工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，是一(yi)個非常(chang)適合網頁(ye)(ye)制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這(zhe)種有針對性地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性得到(dao)更(geng)大程(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)強調(diao)能(neng)(neng)力(li)培養(yang)過程(cheng)，每(mei)一(yi)個工作任務中(zhong)(zhong)有概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任務要(yao)(yao)(yao)求(qiu)描(miao)述、設(she)計(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術要(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)(dian)、實(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥(bo)和總結(jie)提高等。每(mei)個情(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性化(hua)的(de)(de)(de)綜合應用，最終將熟練地(di)掌握網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與(yu)教師指導或引導的(de)(de)(de)關(guan)系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成(cheng)(cheng)對新知(zhi)識(shi)和技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)意(yi)義建構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)力(li)得到(dao)提高，達到(dao)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。