10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)技(ji)(ji)術的(de)進步，教育(yu)技(ji)(ji)術也有(you)突飛(fei)猛進的(de)發展。在(zai)當代的(de)物質(zhi)條件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種形式都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此之外，互聯網形成的(de)多節點信(xin)息(xi)(xi)(xi)源，無疑也是學(xue)生擴大信(xin)息(xi)(xi)(xi)來源的(de)有(you)效途徑，通(tong)過多元渠道，給學(xue)生不同的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，可以(yi)為他們提(ti)供(gong)培養(yang)正確刪選(xuan)信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)能力，提(ti)高評(ping)判思維的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)的(de)(de)最終(zhong)目(mu)(mu)的(de)(de)就(jiu)是要幫助學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教(jiao)師在這(zhe)個過程中，應該想方設法幫助學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)建(jian)立起他們的(de)(de)學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)提問，并通(tong)過問答，自(zi)己(ji)得出結論。在講(jiang)授、互動(dong)、實(shi)踐等各個環節(jie)中，教(jiao)師要努力使教(jiao)授、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學(xue)過程中，有一點非常(chang)重要，那就(jiu)是：不要代(dai)替(ti)學(xue)生(sheng)做他們自(zi)己(ji)會做的(de)(de)事情。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)角色與傳統(tong)式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有許多不同。建(jian)構主義理論認為，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)(yao)應該在三個(ge)方(fang)面發生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是(shi)(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)通過自己的(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學(xue)生展示(shi)客觀(guan)事物(wu)的(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)規(gui)范。二是(shi)(shi)輔(fu)導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)對戰術布(bu)局向隊(dui)員做出解(jie)釋(shi)和要(yao)(yao)求(qiu)，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個(ge)人安排(pai)適(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)們(men)(men)如何配合，形成(cheng)團隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能(neng)力。三是(shi)(shi)幫助(zhu)支持作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學(xue)生搭建(jian)適(shi)合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們(men)上(shang)(shang)面(mian)都基本上(shang)(shang)從積極(ji)和正(zheng)面(mian)的(de)方向(xiang)，介紹了(le)建構(gou)主義(yi)(yi)教(jiao)學理(li)論的(de)粗略線條。那么(me)建構(gou)式教(jiao)學方式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有些人說能(neng)，有些人持相反意見。對于理(li)論的(de)問(wen)題，我們(men)都應(ying)該以批判(pan)的(de)眼光來看待。根據建構(gou)主義(yi)(yi)的(de)教(jiao)學原理(li)，我今天也專門為大家提供一些反面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)“為什么(me)建構(gou)主義(yi)(yi)行(xing)不通？”這(zhe)些反面(mian)的(de)觀點僅供參考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看，經驗論(lun)、唯理論(lun)、先(xian)驗論(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)來源(yuan)進(jin)行(xing)了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀(guan)點，但人的(de)知(zhi)識(shi)到(dao)底從哪里來呢？經驗論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸(shu)入，以(yi)老(lao)師為(wei)中心(xin)，唯理論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以(yi)學生為(wei)中心(xin)。這兩種觀(guan)點都(dou)有(you)其片面性。建構(gou)主義認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界新(xin)知(zhi)識(shi)與內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互動的(de)結果(guo)，可稱之為(wei)“互動論(lun)”。

　　建構(gou)主義(yi)承認天(tian)賦才(cai)能(neng)，但這種才(cai)能(neng)必須和(he)(he)現實(shi)世界結合起來。這種結合需(xu)要教(jiao)師指導學生在活動、對(dui)話和(he)(he)研(yan)究中實(shi)現。這就是“建構(gou)主義(yi)”的主旨。這一觀點對(dui)于高職教(jiao)育具有特殊意義(yi)。

　　實(shi)施建(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的過程，其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的本質(zhi)就是(shi)促使學(xue)(xue)(xue)生在新舊知(zhi)識之間建(jian)立連接關系(xi)的過程。

　　深(shen)職院在實施建構主(zhu)(zhu)義(yi)教學中進(jin)行(xing)了有(you)益(yi)的探索。運(yun)用建構主(zhu)(zhu)義(yi)教學法，開展了一(yi)系(xi)(xi)列(lie)“基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)”課(ke)(ke)程開發(fa)(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程開發(fa)(fa)流(liu)程，典(dian)型(xing)開發(fa)(fa)模(mo)(mo)式(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流(liu)程進(jin)階式(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫專業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)貫穿式(shi)”（電子(zi)信息工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證一(yi)體型(xing)”（樓宇智能化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)網絡技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)輔助(zhu)設計(ji)與制造(zao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英(ying)語(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車(che)運(yun)用技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾(shi)工(gong)(gong)藝及鑒定專業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與航(hang)運(yun)管理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程開展的教學活動，典(dian)型(xing)的人才培養(yang)（教學）模(mo)(mo)式(shi)：“教學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主(zhu)(zhu)義(yi)教學(xue)是一(yi)種教學(xue)指導思想，可(ke)以運用(yong)于任何教學(xue)、任何學(xue)生，因為職(zhi)業教育的“應用(yong)性”特征(zheng)，所以實施建構主(zhu)(zhu)義(yi)教學(xue)應當更容(rong)易一(yi)些。但是，很多教師還停留在(zai)“情(qing)景教學(xue)”階段(duan)，還沒(mei)有進入“情(qing)境(jing)教學(xue)”層面(mian)。

　　建構過程(cheng)，是新舊知識(shi)(shi)的(de)連接過程(cheng)。建構主(zhu)義教學(xue)，是把(ba)日常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識(shi)(shi)建構“科學(xue)化”，以使(shi)其有(you)(you)目(mu)的(de)、高效率、系(xi)統化。因此，我(wo)們在教育活動(dong)(dong)中可以靈(ling)活運用建構主(zhu)義。比如(ru)，有(you)(you)意識(shi)(shi)地(di)設置一些道德兩(liang)難情境(jing)，讓學(xue)生分組扮演角(jiao)色，展(zhan)開(kai)活動(dong)(dong)，教師與學(xue)生在整個活動(dong)(dong)過程(cheng)中通(tong)過對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技(ji)能課(ke)程(cheng)要有(you)科學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計思想和理論(lun)基礎。建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)認為，知(zhi)識不是(shi)通(tong)過教(jiao)師傳授(shou)得到(dao)，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在(zai)一定的(de)情境下(xia)，借助他人的(de)幫助，利用必要的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過主(zhu)動建(jian)(jian)構(gou)意義的(de)方式而獲得。它(ta)強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中心及其認知(zhi)主(zhu)體作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不應該采用傳統單純通(tong)過教(jiao)師傳授(shou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式來實現(xian)。

　　為了使(shi)學(xue)(xue)生能夠(gou)主動去建構(gou)意義(yi)(yi)(yi)，教師的(de)角色應該(gai)轉變(bian)成(cheng)為有(you)利于意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)的(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任務是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中的(de)誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和(he)討(tao)論的(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在具(ju)體教學(xue)(xue)設計中就(jiu)需要認真考慮建構(gou)主義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論的(de)四(si)個要素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境設定、教師的(de)幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料(liao)和(he)同伴(ban)幫助、意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)。重(zhong)點是采取何(he)種教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)對所(suo)學(xue)(xue)知識進行意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養問(wen)題，我們針對高職院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情(qing)況，基于(yu)建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理論進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作》課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發(fa)項目(mu)(mu)“深(shen)房小區”網站(zhan)貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完(wan)成各(ge)個(ge)工作任(ren)務(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)習(xi)網頁設(she)計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來(lai)自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項目(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)更進一(yi)(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，是一(yi)(yi)(yi)個(ge)非(fei)常適合網頁制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種有針對性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)得(de)到(dao)更大程(cheng)(cheng)度(du)提高。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)(pei)(pei)養過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)工作任(ren)務(wu)(wu)中(zhong)(zhong)有概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)(qiu)描(miao)述(shu)、設(she)計(ji)思(si)路、新技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)、項目(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)(he)總結(jie)提高等。每(mei)個(ge)情(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內(nei)容又(you)使學(xue)(xue)生(sheng)再次運用所(suo)學(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)(ying)用，最(zui)終(zhong)將熟(shu)練(lian)地掌(zhang)握(wo)網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)定處理好學(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)與教(jiao)(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成對新知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義建構(gou)，從而靈活掌(zhang)握(wo)相應(ying)(ying)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其解決(jue)問(wen)題能(neng)力得(de)到(dao)提高，達(da)到(dao)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)(qiu)。