10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學技術的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，教育技術也有突飛猛進(jin)的(de)(de)(de)發展。在當代的(de)(de)(de)物質條(tiao)件下(xia)開展教學，視(shi)覺教學的(de)(de)(de)各種形(xing)(xing)式都(dou)是可(ke)以加以運用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網(wang)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)多節點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是學生擴(kuo)大(da)信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑，通過多元渠道，給(gei)學生不同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以為他們提供培養正(zheng)確(que)刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能力(li)，提高評判思維的(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建構式教學(xue)(xue)的最(zui)終目的就是要(yao)(yao)(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教師在(zai)這個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應該想方設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建立起(qi)他(ta)們的學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問，并通過(guo)問答(da)，自己(ji)得出(chu)結論。在(zai)講(jiang)授、互動、實踐等各個(ge)環節中(zhong)，教師要(yao)(yao)(yao)努力使(shi)教授、體驗和反(fan)饋相平衡(heng)。在(zai)整個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，有(you)一點(dian)非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)，那就是：不(bu)要(yao)(yao)(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)他(ta)們自己(ji)會做(zuo)(zuo)的事情。

　　建(jian)(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角色與(yu)傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多(duo)不(bu)同。建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)理論認(ren)為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該在三(san)(san)個(ge)方面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己(ji)的(de)(de)(de)演示(shi)(shi)，行為(wei)舉止等，向學(xue)生(sheng)展示(shi)(shi)客觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)和做人的(de)(de)(de)規(gui)范。二是輔(fu)導作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個(ge)足球隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他(ta)(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰(zhan)術布局向隊(dui)(dui)員做出(chu)解釋和要(yao)求，給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)每(mei)個(ge)人安(an)排(pai)適當(dang)的(de)(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)如(ru)何配合，形成團隊(dui)(dui)作(zuo)(zuo)戰(zhan)能(neng)力。三(san)(san)是幫助支(zhi)持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)搭(da)建(jian)(jian)適合他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)(de)臺(tai)階(jie)，幫助他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)自己(ji)的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)(wo)們上(shang)面都(dou)基本(ben)上(shang)從(cong)積極(ji)和正(zheng)面的(de)(de)(de)方(fang)向，介紹(shao)了(le)建(jian)構主(zhu)義教學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)粗略(lve)線條。那么建(jian)構式教學(xue)方(fang)式真(zhen)能達到預期效(xiao)果(guo)嗎？有些人說能，有些人持(chi)相反意見(jian)。對于理(li)論的(de)(de)(de)問(wen)題，我(wo)(wo)們都(dou)應該以批判的(de)(de)(de)眼光來(lai)看(kan)待。根(gen)據建(jian)構主(zhu)義的(de)(de)(de)教學(xue)原理(li)，我(wo)(wo)今(jin)天也專門為(wei)大家提供一(yi)些反面的(de)(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構主(zhu)義行不(bu)通？”這些反面的(de)(de)(de)觀點(dian)僅供參(can)考，以引起思考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)(lun)都(dou)對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源(yuan)進(jin)行了探討并給出(chu)了各(ge)自的(de)觀點(dian)，但人的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從哪里來呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)心，唯理(li)論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)引出(chu)，以(yi)學生為(wei)(wei)中(zhong)心。這(zhe)兩種觀點(dian)都(dou)有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)外(wai)界(jie)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內部(bu)舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)結果，可(ke)稱(cheng)之為(wei)(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建構主義(yi)承認天賦才能，但這種(zhong)才能必須和現(xian)實(shi)世界結(jie)合起來(lai)。這種(zhong)結(jie)合需(xu)要教(jiao)師指導學生在活動、對話和研究中實(shi)現(xian)。這就是“建構主義(yi)”的主旨。這一(yi)觀點對于高職教(jiao)育具有特殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構主義教學的過(guo)程(cheng)，其教學的本質就是促(cu)使(shi)學生(sheng)在新舊知識之間建立連(lian)接關系的過(guo)程(cheng)。

　　深(shen)職院(yuan)在(zai)實(shi)施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學中進(jin)行了有益的(de)探索。運用(yong)(yong)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學法，開(kai)(kai)展了一系(xi)列“基(ji)于(yu)工作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基(ji)于(yu)工作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工藝流(liu)程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型產品(pin)制(zhi)作貫穿式(shi)(shi)”（電子信息(xi)工程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型”（樓宇(yu)智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)工程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機輔助設計(ji)(ji)與制(zhi)造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運用(yong)(yong)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港(gang)口(kou)與航(hang)運管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展的(de)教(jiao)學活動(dong)(dong)，典(dian)型的(de)人(ren)才培養(yang)（教(jiao)學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作工作室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構(gou)(gou)主義教(jiao)(jiao)學是一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學指導思想，可以運(yun)用(yong)于任何教(jiao)(jiao)學、任何學生，因為職業教(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征(zheng)，所以實施建構(gou)(gou)主義教(jiao)(jiao)學應當(dang)更容易一(yi)(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還停(ting)留在“情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)學”階段，還沒有(you)進(jin)入(ru)“情(qing)境教(jiao)(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)(gou)過程，是新舊(jiu)知識(shi)的(de)連接(jie)過程。建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)(yi)教學(xue)(xue)，是把日常的(de)漫無(wu)目的(de)的(de)知識(shi)建(jian)構(gou)(gou)“科學(xue)(xue)化(hua)”，以(yi)使其有(you)目的(de)、高(gao)效率(lv)、系(xi)統化(hua)。因此，我們在教育活(huo)動中(zhong)可(ke)以(yi)靈活(huo)運(yun)用建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)(yi)。比(bi)如，有(you)意識(shi)地(di)設(she)置一(yi)些道(dao)德兩難情境，讓學(xue)(xue)生分組(zu)扮演角(jiao)色，展開活(huo)動，教師與學(xue)(xue)生在整個活(huo)動過程中(zhong)通過對話進(jin)行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要(yao)有(you)科學(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計思想(xiang)和理論(lun)基(ji)礎。建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習理論(lun)認為(wei)，知識(shi)不是通過教師傳(chuan)(chuan)授得到，而是學(xue)(xue)(xue)習者在一定的(de)情境下，借(jie)助他人(ren)的(de)幫助，利用(yong)必要(yao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習資料，通過主(zhu)(zhu)動建構(gou)意義(yi)的(de)方(fang)式(shi)而獲得。它強調學(xue)(xue)(xue)習以(yi)學(xue)(xue)(xue)習者為(wei)中心及其認知主(zhu)(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)習不應(ying)該(gai)采(cai)用(yong)傳(chuan)(chuan)統單純通過教師傳(chuan)(chuan)授的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為了(le)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠主動去建構意義(yi)(yi)，教師的角色應該轉變成為有利于意義(yi)(yi)建構的幫(bang)助者、促進者，其任務(wu)是學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的誘導啟發者、協(xie)作和討論的組織者或學(xue)(xue)習(xi)的參與者。在(zai)具體(ti)教學(xue)(xue)設計(ji)中(zhong)(zhong)就需要認真考慮建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論的四個要素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情境設定(ding)、教師的幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)和同(tong)伴幫(bang)助、意義(yi)(yi)建構。重點是采取何種教學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知(zhi)識進行意義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)(ji)(ji)能課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真正(zheng)落實(shi)高(gao)(gao)職(zhi)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能培養問(wen)題，我們針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況，基于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計，在(zai)《網(wang)頁設(she)計與制(zhi)(zhi)(zhi)作》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典(dian)型開(kai)(kai)發項(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)驅(qu)動下(xia)，通過完成各個(ge)(ge)工(gong)作任(ren)務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁設(she)計制(zhi)(zhi)(zhi)作的(de)(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)(ji)能點(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進一(yi)步(bu)切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)非常適(shi)合(he)網(wang)頁制(zhi)(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能培養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境，這(zhe)種有(you)(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地(di)(di)開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調能力培養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)(ge)工(gong)作任(ren)務(wu)中(zhong)(zhong)有(you)(you)概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要(yao)(yao)求描(miao)述、設(she)計思路、新技(ji)(ji)(ji)術要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥(bo)和總結提(ti)高(gao)(gao)等。每個(ge)(ge)情(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)綜(zong)合(he)應(ying)用(yong)，最(zui)終將熟練地(di)(di)掌(zhang)握網(wang)頁設(she)計與制(zhi)(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能。教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教師指導或引導的(de)(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對(dui)新知識和技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)意義建(jian)構，從而靈活(huo)掌(zhang)握相應(ying)技(ji)(ji)(ji)能，使其解決(jue)問(wen)題能力得(de)到提(ti)高(gao)(gao)，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)求。