10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科(ke)學(xue)技術(shu)的進步，教(jiao)(jiao)育技術(shu)也有突飛猛進的發展。在當代(dai)的物質條(tiao)件下(xia)開展教(jiao)(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)的各(ge)種形式都是可(ke)以(yi)加以(yi)運用的。除此之(zhi)外，互聯網形成的多節(jie)點信息(xi)(xi)源，無疑(yi)也是學(xue)生擴大信息(xi)(xi)來源的有效途徑，通(tong)過多元(yuan)渠(qu)道，給學(xue)生不同(tong)的信息(xi)(xi)，可(ke)以(yi)為他(ta)們(men)提供培養(yang)正確刪(shan)選(xuan)信息(xi)(xi)的能力，提高評判思維的主(zhu)動(dong)性。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)(shi)要幫助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師(shi)在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)(zhong)，應該想(xiang)方設(she)法(fa)幫助學(xue)(xue)生自己(ji)(ji)建(jian)立起他們的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通過問答，自己(ji)(ji)得(de)出結論(lun)。在講授(shou)、互(hu)動、實踐等各個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要努力(li)使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平(ping)衡。在整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，有一點非常重要，那就是(shi)(shi)：不要代替學(xue)(xue)生做(zuo)他們自己(ji)(ji)會(hui)做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式教學方(fang)法中，教師的(de)角色與傳(chuan)統式的(de)教師有(you)許多不(bu)同。建(jian)構(gou)主(zhu)義理論認(ren)為，教師主(zhu)要應該在三個方(fang)面發生作(zuo)用(yong)：一是榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教師要通過自(zi)己(ji)的(de)演示(shi)，行為舉止等(deng)，向學生展示(shi)客觀事物的(de)規律和做人(ren)的(de)規范(fan)。二是輔導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一個足(zu)球隊(dui)的(de)教練，他需要對戰術布局向隊(dui)員做出解(jie)釋和要求，給他們(men)每個人(ren)安排適(shi)當的(de)位(wei)置，指(zhi)導他們(men)如何配(pei)合，形成團(tuan)隊(dui)作(zuo)戰能(neng)力(li)。三是幫助支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭(da)建(jian)適(shi)合他們(men)的(de)逐級(ji)上升(sheng)的(de)臺階，幫助他們(men)實現屬于他們(men)自(zi)己(ji)的(de)夢想。

　　我(wo)們上面(mian)都基本上從積極和正面(mian)的(de)(de)方向，介紹(shao)了建(jian)構主義教(jiao)學(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)粗略線條。那么建(jian)構式教(jiao)學(xue)方式真(zhen)能(neng)(neng)達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人說能(neng)(neng)，有(you)些(xie)人持相反意見。對于理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該以(yi)批判的(de)(de)眼(yan)光來看(kan)待。根據(ju)建(jian)構主義的(de)(de)教(jiao)學(xue)原理(li)(li)，我(wo)今天也專門為(wei)大家提供(gong)一些(xie)反面(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構主義行不通？”這些(xie)反面(mian)的(de)(de)觀點僅供(gong)參考，以(yi)引起思考與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經(jing)驗(yan)論、唯理論、先驗(yan)論都(dou)對知(zhi)識(shi)的(de)來(lai)源進(jin)行了探討(tao)并給出了各(ge)自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)識(shi)到(dao)底從哪里來(lai)呢？經(jing)驗(yan)論認為(wei)知(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)中心，唯理論認為(wei)知(zhi)識(shi)是引出，以學(xue)生為(wei)中心。這兩種(zhong)觀點都(dou)有其片面性。建(jian)構主義認為(wei)知(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)識(shi)與(yu)內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互動(dong)的(de)結果，可稱之為(wei)“互動(dong)論”。

　　建構主(zhu)義(yi)承認(ren)天賦才能，但這種(zhong)才能必須和現(xian)(xian)實(shi)世界結合起來(lai)。這種(zhong)結合需要教(jiao)師(shi)指導學生在活動、對話和研究中實(shi)現(xian)(xian)。這就是“建構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨。這一(yi)觀點(dian)對于高(gao)職教(jiao)育具有特殊(shu)意義(yi)。

　　實施(shi)建(jian)構主義教學的(de)過(guo)(guo)程，其(qi)教學的(de)本質就是促使學生在新舊(jiu)知識之間(jian)建(jian)立連(lian)接關系的(de)過(guo)(guo)程。

　　深(shen)職院在實施建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進行了(le)有益的(de)探索。運用建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)法，開(kai)(kai)展(zhan)了(le)一(yi)系列“基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程系統化(hua)”課程開(kai)(kai)發(fa)。如基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程系統化(hua)課程開(kai)(kai)發(fa)流程，典型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工藝(yi)流程進階(jie)式(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工程技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型(xing)”（樓(lou)宇智能化(hua)工程技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機輔助(zhu)設計與制造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車(che)運用技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工藝(yi)及(ji)鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于工作(zuo)(zuo)過(guo)程系統化(hua)課程開(kai)(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，典型(xing)的(de)人才(cai)培(pei)養（教(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單(dan)套(tao)餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導思想，可以(yi)運用(yong)于(yu)任(ren)(ren)何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任(ren)(ren)何學(xue)(xue)(xue)生，因為職(zhi)業教(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以(yi)實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當更(geng)容易一些。但是，很(hen)多教(jiao)師還停留在(zai)“情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有(you)進入“情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建構過(guo)(guo)程，是新舊(jiu)知識的(de)連(lian)接過(guo)(guo)程。建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識建構“科學(xue)化(hua)”，以使其有(you)目(mu)的(de)、高效率、系(xi)統化(hua)。因此(ci)，我們在教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)可以靈活(huo)運用建構主義。比如，有(you)意識地設置一些道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮(ban)演角色，展(zhan)開(kai)活(huo)動(dong)，教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)生在整個(ge)活(huo)動(dong)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)通過(guo)(guo)對話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職(zhi)教育(yu)技能課程要有科學(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計思想和理(li)論(lun)基礎。建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)認為(wei)，知識不是通過(guo)教師傳(chuan)授得到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)(de)情境下，借助(zhu)他人(ren)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通過(guo)主(zhu)動(dong)建(jian)構意義的(de)(de)方式而獲(huo)得。它強調學(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為(wei)中心(xin)及其認知主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳(chuan)統(tong)單純通過(guo)教師傳(chuan)授的(de)(de)教學(xue)(xue)模式來(lai)實(shi)現。

　　為了使學(xue)(xue)生能夠主動去建(jian)構(gou)(gou)意(yi)(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為有利于意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)的(de)幫助(zhu)者、促進(jin)者，其任(ren)務(wu)是學(xue)(xue)習過程中的(de)誘導啟(qi)發者、協作和討論的(de)組織者或學(xue)(xue)習的(de)參與者。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需要認真考(kao)慮建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習理論的(de)四個要素：學(xue)(xue)習情(qing)境設定、教(jiao)師的(de)幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)習資料和同(tong)伴幫助(zhu)、意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點是采取何種教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對(dui)所學(xue)(xue)知識進(jin)行(xing)意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)培養問題(ti)，我們(men)針對(dui)高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情況，基于建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在(zai)《網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型(xing)開發(fa)項(xiang)目(mu)“深房小區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完成(cheng)各(ge)個(ge)工(gong)(gong)作任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁設(she)計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)和技(ji)能(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進一(yi)步(bu)切合工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)非(fei)常適合網頁制(zhi)作技(ji)能(neng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有針對(dui)性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養過程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工(gong)(gong)作任(ren)務中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)效果(guo)、任(ren)務要(yao)求描(miao)述、設(she)計(ji)思路(lu)、新技(ji)術(shu)(shu)(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)戰(zhan)演練、項(xiang)目(mu)拓展(zhan)、重(zhong)點(dian)點(dian)撥和總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情境中的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)訓(xun)內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)用，最(zui)終將熟練地掌握(wo)網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教(jiao)師(shi)指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成(cheng)對(dui)新知識和技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)，從而靈活掌握(wo)相應(ying)技(ji)能(neng)，使(shi)其解決問題(ti)能(neng)力得(de)到提(ti)高(gao)，達到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)要(yao)求。