[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過了普通(tong)本科院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)離職(zhi)(zhi)率”并存(cun)的(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)率較高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)發展(zhan)(zhan)中的(de)(de)長遠競爭(zheng)力不夠強。造成(cheng)這種狀況的(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)深(shen)層(ceng)原因來看(kan)，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但(dan)是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持(chi)續發展(zhan)(zhan)和核心競爭(zheng)力等方面的(de)(de)欠缺會隨著時間(jian)的(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影響(xiang)都將是深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)受到了一(yi)(yi)定程(cheng)度的(de)重視，特別在一(yi)(yi)些(xie)先行的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)，通過(guo)院(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者的(de)努力，作(zuo)了非常(chang)有(you)益的(de)探討，取得很好的(de)成效(xiao)。但就整體而言(yan)，此(ci)項工作(zuo)開展的(de)還(huan)很不夠，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)規律和學生的(de)需(xu)求及其特點出發，卓(zhuo)有(you)成效(xiao)地開展文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，仍有(you)大量問題(ti)亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)現(xian)狀，主要存在著四(si)個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培(pei)(pei)養過程中(zhong)，一些高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)把技能(neng)教(jiao)育(yu)和(he)文化素(su)質教(jiao)育(yu)對立起(qi)來，認為(wei)技能(neng)教(jiao)育(yu)的目的就是(shi)培(pei)(pei)養應用能(neng)力強的人才(cai)，如果(guo)在有限(xian)的學習(xi)時間里再搞(gao)文化素(su)質教(jiao)育(yu)，必然會削弱技能(neng)教(jiao)育(yu)，這種線性的二(er)元對立的簡單化思維，實(shi)際上走(zou)入(ru)了高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)人才(cai)培(pei)(pei)養認識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高(gao)職(zhi)教(jiao)育所(suo)確立的(de)評價(jia)思(si)想是(shi)“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就(jiu)業為導向”。應(ying)該說，這是(shi)符合當前我國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)育和(he)社會(hui)發展(zhan)狀況的(de)，對(dui)促進高(gao)職(zhi)教(jiao)育整體的(de)健康發展(zhan)起到重(zhong)要作(zuo)用(yong)。但由于某些片面的(de)理解，也(ye)導致了一些高(gao)職(zhi)院校(xiao)和(he)教(jiao)育工作(zuo)者對(dui)文化(hua)素質教(jiao)育的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校大力推進校企(qi)合(he)作(zuo)，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)特(te)征決定了高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)人才培養過程必須(xu)重視將(jiang)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)融(rong)入(ru)(ru)進來。可以(yi)說，沒有企(qi)業元素，高(gao)職(zhi)文化就(jiu)不(bu)完全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)核心特(te)征必須(xu)是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性(xing)”，而不(bu)是(shi)“企(qi)業性(xing)”；草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)滲入(ru)(ru)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不(bu)等于要替代(dai)其“高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化”，將(jiang)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)與(yu)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化混為一談是(shi)一種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教育工(gong)作者(zhe)在實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育的時候，對(dui)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育做了(le)片面的理解：有(you)的開設了(le)幾門人文(wen)課程，就認為(wei)(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了(le)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育；有(you)的只是(shi)把文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育作為(wei)(wei)點綴，用一些運動式的校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)活動來代替文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育。

　　與上述“四個誤區”相對應，目前我國高(gao)職(zhi)院校開展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)有三個方面的(de)(de)(de)缺乏：一是缺乏對于高(gao)職(zhi)院校核心文化的(de)(de)(de)鍛造；二是缺乏正確(que)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校學(xue)生(sheng)觀；三是缺乏開展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)規劃和指導。由于目前高(gao)職(zhi)院校開展(zhan)的(de)(de)(de)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)活動存(cun)在(zai)著上述各種(zhong)問題，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根本上對高(gao)職(zhi)院校人才(cai)培養質(zhi)量的(de)(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)(su)質包含了(le)人(ren)(ren)在語(yu)言、文(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝(yi)術等人(ren)(ren)文(wen)社會科學(xue)及自然科學(xue)方(fang)面(mian)的基本素(su)(su)養(yang)，是人(ren)(ren)類諸多素(su)(su)質當(dang)中(zhong)最根(gen)本、最基礎(chu)的素(su)(su)質，也是學(xue)習并(bing)有(you)效運用其(qi)他專業技能所必不(bu)可少的基礎(chu)。高職教育的終極目標是培養(yang)具(ju)有(you)一定專業技能的全面(mian)發展的人(ren)(ren)，提高學(xue)生的文(wen)化素(su)(su)質并(bing)促進其(qi)專業技能的提高無疑是其(qi)題中(zhong)應(ying)有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在落(luo)實科學發(fa)展、適應(ying)(ying)社會轉型上(shang)做出(chu)積極的(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落(luo)實“以人為本(ben)”的(de)(de)必(bi)然(ran)要求。從(cong)全社會的(de)(de)角(jiao)度而言，如果優(you)良的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)價(jia)值體系遭到了破壞，就(jiu)會導致社會誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如果過于急(ji)功(gong)近利，文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然(ran)弱化(hua)，人才(cai)(cai)培養就(jiu)會出(chu)現“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)，推動(dong)我(wo)國(guo)經濟(ji)轉型的(de)(de)需要。我(wo)們正(zheng)處在一(yi)個經濟(ji)轉型的(de)(de)時代(dai)，處在一(yi)個從(cong)投資(zi)推動(dong)向創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)推動(dong)邁(mai)進的(de)(de)時代(dai)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)是面(mian)向生(sheng)產、管理(li)、服務第一(yi)線的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)技能(neng)應(ying)(ying)用型人才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)人才(cai)(cai)不但要以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)意識將(jiang)來(lai)自上(shang)游崗位(wei)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)設想加以實現，而且(qie)要充(chong)分發(fa)揮創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)精神(shen)對(dui)待自己所在的(de)(de)工(gong)(gong)作崗位(wei)和工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能(neng)培養學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)教育(yu)主(zhu)要(yao)(yao)是從(cong)(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)教育(yu)發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)教育(yu)到(dao)高職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)(de)不但(dan)是對(dui)(dui)生(sheng)產者技(ji)(ji)能(neng)提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)人才培養(yang)目標更全面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤(you)其是對(dui)(dui)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)應(ying)該(gai)有更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而且從(cong)(cong)(cong)發(fa)達國(guo)家職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗來看，隨著職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)概念不斷地擴(kuo)大，從(cong)(cong)(cong)而突(tu)破單純實際(ji)技(ji)(ji)能(neng)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)實際(ji)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，必須強化對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)全面工(gong)作能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，可以說，加(jia)強文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)是當代職(zhi)業教育(yu)自身(shen)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以(yi)(yi)社(she)區(qu)學(xue)(xue)院為主體(ti)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)設的(de)(de)歷史(shi)、藝術(shu)、心理等(deng)人文(wen)(wen)社(she)會科學(xue)(xue)課程占到基(ji)礎課學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以(yi)(yi)上，但更多的(de)(de)是采取正規課程計(ji)劃之(zhi)外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業活(huo)動、勞(lao)動文(wen)(wen)化宣傳及人際(ji)關系等(deng)隱性方式(shi)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業理想、職(zhi)(zhi)業作風(feng)等(deng)產生教(jiao)育影響。從歐洲來看，德國(guo)(guo)的(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科學(xue)(xue)校(xiao)不(bu)僅要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生掌握(wo)本(ben)專(zhuan)業實踐中的(de)(de)基(ji)本(ben)知識和基(ji)本(ben)能力，而且要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生了解本(ben)行業及本(ben)專(zhuan)業所涉(she)及到的(de)(de)社(she)會關系、運作方式(shi)和草莓视频app在线下(xia)载等(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)(guo)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育雖然以(yi)(yi)技(ji)能教(jiao)育為主，但根(gen)據其教(jiao)育人力資源部法律規定，各(ge)大專(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)應(ying)包括文(wen)(wen)科教(jiao)育課程，其中有國(guo)(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校實施(shi)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育，當前要在(zai)正確(que)認識和深(shen)入理解文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育的本質和內涵的基(ji)礎上，從育人理念入手，因材施(shi)教(jiao)(jiao)、因地制宜地探索(suo)有效(xiao)路徑和方法，走(zou)出(chu)一條(tiao)符合中國國情(qing)、高(gao)職(zhi)特色的文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)(de)理念(nian)，以人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發展和(he)(he)(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)重(zhong)(zhong)心和(he)(he)(he)目(mu)標。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培養(yang)會操(cao)作(zuo)機器(qi)的(de)(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)要(yao)培育(yu)(yu)(yu)既具有實踐(jian)技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作(zuo)和(he)(he)(he)生活中(zhong)掌握和(he)(he)(he)運用人(ren)文(wen)、藝術和(he)(he)(he)科(ke)學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)業技術學(xue)院經(jing)過多年探(tan)索(suo)，提出(chu)了“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)理念(nian)，即培養(yang)“德業并(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)手并(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)應用型人(ren)才(cai)(cai)。其中(zhong)，“德業并(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政(zheng)治、品德要(yao)過硬，技能(neng)(neng)、專(zhuan)業也要(yao)過硬，兩者要(yao)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促動(dong)；“學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國幾(ji)千年傳承下來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而不(bu)(bu)思(si)(si)則(ze)罔(wang)，思(si)(si)而不(bu)(bu)學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可以舉(ju)一反三(san)(san)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)用”強調了高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)培養(yang)應用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)培養(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)適應實際需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)應用性人(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求(qiu)不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)(neng)動(dong)手，同時更要(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)”理念(nian)，是(shi)我(wo)們(men)實施文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個指(zhi)導方(fang)針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)同(tong)時，有(you)效地契合(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用型(xing)人(ren)才特(te)(te)征去開展(zhan)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，是一個必(bi)須(xu)認真思(si)考和解決的(de)問題(ti)。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)除了(le)要(yao)強化(hua)(hua)傳統的(de)人(ren)文素(su)(su)養(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)養(yang)和藝術審(shen)美(mei)素(su)(su)養(yang)的(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特(te)(te)別將“做人(ren)”的(de)問題(ti)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)的(de)培(pei)(pei)養(yang)結(jie)合(he)(he)起來，以(yi)人(ren)文、科(ke)技(ji)、審(shen)美(mei)素(su)(su)質的(de)培(pei)(pei)養(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)培(pei)(pei)養(yang)為特(te)(te)色，以(yi)此作為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內涵，使得專(zhuan)業技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)與(yu)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地聯接和融合(he)(he)，并能(neng)實現相互促進。在強化(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)的(de)同(tong)時，團隊精神(shen)、協作意識、使命意識等也都是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調(diao)校(xiao)(xiao)(xiao)企合作(zuo)、工學(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)聯動(dong)機制，使得我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了既有(you)別(bie)于國(guo)(guo)外高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)，又(you)有(you)別(bie)于國(guo)(guo)內一般(ban)學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵(han)的(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特(te)征，這就為(wei)構建開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提供了條(tiao)件。“政(zheng)府(fu)主導”是這個開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)基(ji)礎，政(zheng)府(fu)為(wei)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)策制定、宏(hong)觀指導和(he)規(gui)劃、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，發(fa)揮著整合和(he)具體(ti)(ti)實(shi)施的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)是重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)空間、場(chang)(chang)所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是為(wei)人(ren)才培養提出(chu)了文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)乃至職業(ye)素(su)(su)養等方面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在合作(zuo)培養人(ren)才中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)養、職業(ye)素(su)(su)養作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)協會發(fa)揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)指導作(zuo)用(yong)，參(can)(can)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才培養規(gui)格的(de)(de)(de)制定，明晰(xi)職業(ye)和(he)職場(chang)(chang)素(su)(su)養的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適(shi)度參(can)(can)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)制定等。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)四方，在高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用(yong)不一，但可以合作(zuo)推進(jin)，共同構建高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)是實(shi)施文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)(de)基礎(chu)和載體。在(zai)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)的(de)(de)建(jian)構中，應努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)與社(she)會文化(hua)(hua)特別是草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)之間的(de)(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與有(you)效對接。合(he)(he)理融合(he)(he)，是指(zhi)學校(xiao)(xiao)要堅持以(yi)育人為根本，吸納草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)的(de)(de)優質(zhi)要素(su)，如創(chuang)新精(jing)神、團隊意識、務實(shi)誠信、效率意識等(deng)。當然不能簡單照搬移植，更不能將(jiang)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有(you)效對接，是指(zhi)要多方面創(chuang)設條件，使“工業文化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)進課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造(zao)多樣化(hua)(hua)的(de)(de)草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質的(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一(yi)(yi)個漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)復合過程。因此首(shou)先必須(xu)樹立(li)整體(ti)化(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成部分，要(yao)(yao)把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育貫(guan)穿在人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)全過程，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)把它作(zuo)為一(yi)(yi)項孤(gu)立(li)、個別的(de)(de)(de)單項工作(zuo)來進(jin)(jin)行(xing)。其次，要(yao)(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育課(ke)程體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程要(yao)(yao)嵌(qian)入一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)(bu)僅(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育，也與專業教(jiao)(jiao)育進(jin)(jin)行(xing)了一(yi)(yi)定(ding)程度(du)的(de)(de)(de)融通。再者(zhe)，要(yao)(yao)根據高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工學(xue)(xue)結(jie)合、頂崗實(shi)習等人(ren)才培(pei)養特(te)點，把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育融入學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動中(zhong)，而(er)不(bu)(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上(shang)和(he)書(shu)本上(shang)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓中(zhong)心不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個真實(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)平臺，還應是(shi)(shi)一(yi)(yi)個充塞著相應的(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景(jing)，包括(kuo)職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)育(yu)規模宏(hong)大，目前院校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生(sheng)900多(duo)萬，承(cheng)擔著高等教(jiao)育(yu)大眾化(hua)(hua)的(de)(de)重任，而且在(zai)中(zhong)國走新型(xing)工業化(hua)(hua)道(dao)路(lu)的(de)(de)宏(hong)偉事(shi)業中(zhong)擔負著重要的(de)(de)歷史使命。鑒于高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要性及其(qi)相對(dui)薄(bo)弱(ruo)的(de)(de)現狀，因此(ci)需要引起(qi)高度重視，有(you)必要加大探索，加大專(zhuan)家指(zhi)導的(de)(de)力度。也可(ke)借鑒本科院校(xiao)建立文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)基(ji)地的(de)(de)經驗(yan)，選擇若干(gan)有(you)條件、做(zuo)得好的(de)(de)院校(xiao)建立文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)試點和(he)示范基(ji)地，以推動和(he)輻射我國高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)開(kai)展和(he)人(ren)才培養質量的(de)(de)提高。