[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上好(hao)一(yi)門課(ke)(ke)，謝利娟結合自己的(de)教學(xue)實(shi)際，以(yi)城市(shi)園(yuan)林專業(ye)及《插(cha)花與花藝設計(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)為例(li)，提(ti)出要(yao)從注意教學(xue)計(ji)劃的(de)解讀(du)、落(luo)實(shi)教學(xue)計(ji)劃的(de)策(ce)略、課(ke)(ke)程(cheng)培養目標和(he)成果設定、教學(xue)內容的(de)組織與分(fen)解、“教材(cai)的(de)選擇解讀(du)及使用”、“課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)環節設計(ji)”等六個方面做好(hao)一(yi)門課(ke)(ke)的(de)教學(xue)準(zhun)備。

　　謝利娟(juan)認為，在(zai)(zai)準(zhun)備(bei)(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，首(shou)先應當深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)崗位，了解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位的(de)工作(zuo)任(ren)務(wu)及(ji)完(wan)成(cheng)工作(zuo)任(ren)務(wu)所(suo)(suo)需能力分解(jie)(jie)，了解(jie)(jie)各(ge)專項能力對(dui)(dui)應的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)地位（前導、核心、后(hou)續(xu)）。對(dui)(dui)于落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)策略，謝利娟(juan)強調(diao)要(yao)走(zou)訪(fang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)，了解(jie)(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)(ji)能的(de)要(yao)求(qiu)，能預測行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識(shi)、技(ji)(ji)能需求(qiu)的(de)發展趨勢；要(yao)注重專業(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)師間的(de)研討(tao)，了解(jie)(jie)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)各(ge)個(ge)環(huan)節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃中的(de)任(ren)務(wu)和作(zuo)用，同時(shi)也要(yao)和畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座(zuo)談，了解(jie)(jie)他們的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)事情，一是(shi)基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)制定與(yu)修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)準(zhun)備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)準(zhun)備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)(she)。要(yao)合(he)理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目(mu)標(biao)(biao)，例如，在(zai)(zai)做《插(cha)花(hua)與(yu)花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)(bei)時(shi)，除了制定該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應掌握的(de)知識(shi)、技(ji)(ji)能目(mu)標(biao)(biao)外(wai)，還特別明確(que)“每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少參(can)加3次大(da)型(xing)花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)能大(da)賽”，“選拔優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老師一起設(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品(pin)參(can)加行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)展覽”，“力爭每(mei)年都有(you)優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到一流花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)工作(zuo)崗位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得(de)了豐碩(shuo)成(cheng)果。

　　謝(xie)利(li)娟還從課程(cheng)內容(rong)設計的(de)原則、按崗位能力要求設置課程(cheng)內容(rong)、按崗位工(gong)作流程(cheng)編排教學內容(rong)、教學進度(du)表的(de)制訂等講解(jie)了如(ru)何(he)進行教學內容(rong)的(de)組織以及如(ru)何(he)選擇(ze)教材和(he)編寫教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來豐富的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對如何進行(xing)一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)進行(xing)了(le)系統總(zong)結，她(ta)認為在一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)過程(cheng)中，要做好課(ke)前要求及事(shi)后檢查(cha)、應用現代教(jiao)(jiao)育技術、準(zhun)備(bei)(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料等事(shi)項(xiang)。

　　王(wang)曉利認(ren)為(wei)，做為(wei)“傳(chuan)道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力(li)(li)形(xing)成自(zi)(zi)己獨特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)(te)點，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)有(you)效交(jiao)流和(he)溝(gou)通，善于激勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)，以形(xing)成尊重、關(guan)愛(ai)、平(ping)等(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)始之(zhi)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進行(xing)(xing)精心準備(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求及(ji)(ji)事后(hou)(hou)檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行(xing)(xing)。王(wang)曉利強(qiang)(qiang)調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)(te)別(bie)重要(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)導(dao)入非(fei)常(chang)重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)以及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至(zhi)作業上交(jiao)限期(qi)、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大(da)致(zhi)時間(jian)安排等(deng)。而在(zai)每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)(yao)做到充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)(zi)己主動、自(zi)(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態(tai)，并(bing)提(ti)前(qian)準備(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到位(wei)情(qing)況，做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)非(fei)語言溝(gou)通等(deng)。每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事項進行(xing)(xing)檢查，發現還存在(zai)哪些問題以及(ji)(ji)今后(hou)(hou)如何(he)改進。其(qi)二，為(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴(kuo)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交(jiao)流和(he)覆蓋面，要(yao)(yao)廣泛應用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術，以克服形(xing)式(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)式(shi)，增(zeng)加信息量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單、直觀、交(jiao)互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避(bi)免視、聽覺疲勞，增(zeng)強(qiang)(qiang)對大(da)腦刺激和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣(qi)氛，也增(zeng)強(qiang)(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承性，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三(san)，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，以完善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。王(wang)曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)，深(shen)入細致(zhi)地做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)總結等(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)，實訓指導(dao)書、項目(mu)單等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)，討論問題、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)，以及(ji)(ji)案例、圖片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是教學活動、師(shi)生溝通(tong)的(de)(de)主要場所，沒有好的(de)(de)課堂(tang)，任何(he)好的(de)(de)教學設計(ji)與課程安排都是形同虛設。烏云高娃以《創建(jian)有效學習(xi)型課堂(tang)：課堂(tang)管理藝(yi)術漫(man)談》為題就課堂(tang)管理做了一場精彩的(de)(de)講座。

　　是什么(me)在影響(xiang)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)？烏云(yun)高娃從(cong)高職學(xue)(xue)(xue)生現狀(zhuang)和(he)(he)(he)高職教師(shi)現狀(zhuang)兩(liang)方(fang)面進行(xing)了全面客觀(guan)的(de)分析，并(bing)進而(er)指(zhi)出(chu)，“問(wen)題課堂(tang)”產生的(de)原(yuan)因(yin)主要在于課程準備不夠和(he)(he)(he)師(shi)生關系緊張。她說，我們所期待的(de)理(li)想課堂(tang)是：創(chuang)造一(yi)個學(xue)(xue)(xue)習環境，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生去體驗、感(gan)覺、成長和(he)(he)(he)經歷(li)，從(cong)而(er)達到一(yi)種有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習主動性(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)和(he)(he)(he)創(chuang)造性(xing)(xing)，即(ji)“有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習型課堂(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)果、有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)益(yi)、有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)生專注(zhu)于學(xue)(xue)(xue)習、增(zeng)加在學(xue)(xue)(xue)習時間、主動學(xue)(xue)(xue)習、創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習。

　　怎樣創建(jian)有(you)效學(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)？烏云高娃認為，首先要(yao)確(que)立(li)課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規。課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規的(de)制定應由師(shi)(shi)(shi)生共同參與協商確(que)定，并在繼承的(de)基礎上進行(xing)揚(yang)棄和完善，而且課(ke)(ke)堂(tang)規則應是(shi)明確(que)不含(han)糊、公(gong)平不偏頗、走向可(ke)控(kong)、目標可(ke)期的(de)。她(ta)特別強調，課(ke)(ke)堂(tang)常(chang)規要(yao)以正向激勵為主，對學(xue)生的(de)不當行(xing)為不宜只進行(xing)簡單的(de)扣分(fen)或(huo)批評。其(qi)次，要(yao)建(jian)立(li)師(shi)(shi)(shi)生互(hu)信。烏云高娃認為，建(jian)立(li)良好的(de)師(shi)(shi)(shi)生關系靠的(de)是(shi)師(shi)(shi)(shi)生互(hu)信和教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)言傳(chuan)身(shen)教(jiao)，以在師(shi)(shi)(shi)生之間建(jian)立(li)起(qi)專業的(de)信任(ren)和人(ren)(ren)格的(de)信任(ren)，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)(shi)而信其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)培養學(xue)生認識(shi)自(zi)己的(de)優勢(shi)、發掘主動學(xue)習(xi)、自(zi)我思考(kao)的(de)能(neng)力(li)，相信人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)以成才。

　　烏云(yun)高娃以大量豐富生(sheng)動(dong)的案(an)例，從(cong)教(jiao)學方(fang)法(fa)、溝通技(ji)(ji)巧(qiao)、教(jiao)學環(huan)境等講解了(le)課(ke)堂(tang)管理的策略和方(fang)法(fa)。她(ta)還指出，課(ke)堂(tang)管理不是一個簡單的技(ji)(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要特別重視課(ke)堂(tang)之外的功夫，不斷地進行(xing)專業深(shen)入(ru)與技(ji)(ji)術(shu)提升，深(shen)入(ru)持(chi)續地開展(zhan)教(jiao)學改革與課(ke)程研究，經常進行(xing)自(zi)我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法是(shi)一(yi)種不可(ke)抗拒的至高無上的力(li)量”。教(jiao)(jiao)學的成(cheng)敗在很大(da)程(cheng)度上取決于教(jiao)(jiao)師能否妥善地選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法，不好的教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法可(ke)能會使學校成(cheng)為才(cai)智的屠宰場。在“成(cheng)為教(jiao)(jiao)學能手”高職教(jiao)(jiao)師培訓班(ban)上，管巧娟教(jiao)(jiao)授在與全體學員進行(xing)深入交流探討，暢談如何進行(xing)教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法的選(xuan)擇與創(chuang)新。

　　管巧娟(juan)提出，有眾多經典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)供你選(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)擇(ze)過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當沒有你滿意的(de)(de)(de)(de)手段進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列(lie)舉了行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能(neng)詳的(de)(de)(de)(de)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，并以一(yi)節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度(du)量”為(wei)例，對比(bi)講解了選(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)效果。在(zai)(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心、以灌輸(shu)為(wei)手段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍(she)，主要原(yuan)因(yin)在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能(neng)力與心理準備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心不(bu)(bu)足等(deng)方面(mian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適(shi)合其特(te)點的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)條件等(deng)選(xuan)擇(ze)最適(shi)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)