香港理工從上世(shi)紀末(mo)開(kai)始在全校推(tui)行通(tong)識(shi)教育，人文(wen)學(xue)院(yuan)下屬的(de)通(tong)識(shi)教育中心(xin)——全校主管(guan)通(tong)識(shi)課程(cheng)的(de)部門——負責通(tong)識(shi)課程(cheng)的(de)深度(du)推(tui)廣(guang)，而學(xue)生(sheng)工作處(chu)則負責廣(guang)度(du)的(de)引導。兩者各司其職(zhi)，相(xiang)得益彰。

　　通識課程深度推廣

　　香港理工通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分為“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研讀(du)”和(he)(he)(he)“拓(tuo)(tuo)展(zhan)視(shi)野(ye)”兩(liang)大科(ke)目(mu)，“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研讀(du)”主(zhu)要(yao)是(shi)傳統中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)和(he)(he)(he)現代中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)專題研究，以(yi)中(zhong)(zhong)文(wen)和(he)(he)(he)粵語為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語言，目(mu)的(de)(de)增強中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)體(ti)認、明確民族責任。“拓(tuo)(tuo)展(zhan)視(shi)野(ye)”科(ke)目(mu)涉及(ji)(ji)面廣泛，目(mu)的(de)(de)是(shi)實現知識和(he)(he)(he)思(si)維的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)功能，以(yi)英文(wen)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語言。兩(liang)大類科(ke)目(mu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)每個(ge)(ge)備選課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)均時長一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)期且均為2個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)分，內容涉及(ji)(ji)政治、經濟、文(wen)化、藝術(shu)、社會(hui)等各個(ge)(ge)方面，通(tong)過選讀(du)，學(xue)(xue)(xue)生能對某一(yi)方面有比(bi)較(jiao)深入的(de)(de)思(si)考與(yu)研究。學(xue)(xue)(xue)校規定(ding)攻讀(du)學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或高級文(wen)憑課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生須(xu)修(xiu)讀(du)通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)并合格方可畢(bi)業(ye)(ye)。學(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生必(bi)須(xu)修(xiu)讀(du)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研讀(du)”及(ji)(ji)“拓(tuo)(tuo)寬視(shi)野(ye)”兩(liang)部(bu)分通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)分。高級文(wen)憑的(de)(de)要(yao)修(xiu)讀(du)合格“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)研讀(du)”部(bu)分的(de)(de)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方可畢(bi)業(ye)(ye)。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)為行政(zheng)教(jiao)輔部門(men)(men)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)處也(ye)很(hen)(hen)重視(shi)通(tong)識教(jiao)育(yu)，它們甚至比通(tong)識教(jiao)育(yu)中心(xin)做(zuo)得(de)更早。1985年(nian)(nian)，他(ta)們就開設(she)了“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)”拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)視(shi)野。“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)”與重視(shi)深(shen)度和系統性的通(tong)識中心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)一(yi)定(ding)的區別，重在通(tong)識廣度。近年(nian)(nian)來，香港理工(gong)(gong)全年(nian)(nian)的輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)250門(men)(men)之(zhi)多(duo)，內(nei)容(rong)特別多(duo)元化，幾(ji)乎每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)(dou)能在那里(li)找到(dao)自(zi)己的興趣(qu)點(dian)。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)對于(yu)上課(ke)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的要(yao)(yao)求都(dou)(dou)不及通(tong)識中心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)嚴格，課(ke)程(cheng)(cheng)既(ji)可(ke)以(yi)由本校老師(shi)上，也(ye)可(ke)以(yi)從(cong)校外聘請不一(yi)定(ding)擁有(you)教(jiao)師(shi)資格、但屬某方面專家(jia)的人(ren)給同(tong)學(xue)(xue)(xue)上課(ke)。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)周期較短，通(tong)常只有(you)6-8次課(ke)，每課(ke)人(ren)數(shu)限(xian)制在30-40人(ren)，便于(yu)開展(zhan)“工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)”模式。因為輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)多(duo)為普(pu)及課(ke)程(cheng)(cheng)，內(nei)容(rong)輕松而有(you)趣(qu)，不需(xu)要(yao)(yao)考(kao)試也(ye)不算學(xue)(xue)(xue)分，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與熱(re)情很(hen)(hen)高，報名人(ren)數(shu)年(nian)(nian)年(nian)(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)處設(she)立網(wang)絡申請系統，先(xian)到(dao)先(xian)得(de)。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香(xiang)港(gang)(gang)理(li)(li)工通(tong)(tong)識課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)安排，既看(kan)(kan)到了通(tong)(tong)識課(ke)(ke)的(de)(de)廣(guang)度(du)對學(xue)(xue)生(sheng)全人教(jiao)(jiao)育和(he)可持續發(fa)展的(de)(de)重要(yao)(yao)性，又看(kan)(kan)到了通(tong)(tong)識課(ke)(ke)的(de)(de)深度(du)對學(xue)(xue)生(sheng)批判性思維和(he)價值(zhi)認識提升(sheng)的(de)(de)必要(yao)(yao)性。在(zai)深度(du)上(shang)，香(xiang)港(gang)(gang)理(li)(li)工把重點放(fang)在(zai)由通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)育委員會(hui)(hui)監管的(de)(de)通(tong)(tong)識課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)上(shang)，全年一(yi)共不足60門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這(zhe)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)體(ti)系與(yu)結構、教(jiao)(jiao)師品質(zhi)和(he)水準(zhun)、考核的(de)(de)評判與(yu)標(biao)準(zhun)都(dou)有(you)嚴格的(de)(de)規定，執行(xing)嚴謹(jin)，有(you)效保證了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)深度(du)分析能(neng)(neng)力、批判能(neng)(neng)力和(he)創新能(neng)(neng)力的(de)(de)提升(sheng)。在(zai)廣(guang)度(du)上(shang)，香(xiang)港(gang)(gang)理(li)(li)工將這(zhe)一(yi)重任(ren)放(fang)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)事務(wu)處，用“輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”解決學(xue)(xue)生(sheng)需(xu)求的(de)(de)廣(guang)泛(fan)性，又將社會(hui)(hui)人才(cai)有(you)效整合(he)進大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育，讓(rang)面(mian)臨(lin)巨大(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)科研壓(ya)力的(de)(de)專職(zhi)老師獲(huo)得適(shi)度(du)解放(fang)。從校外(wai)聘請專才(cai)、專家，有(you)利于學(xue)(xue)校和(he)社會(hui)(hui)人才(cai)的(de)(de)流轉與(yu)接觸，使得學(xue)(xue)術派的(de)(de)教(jiao)(jiao)導走下神(shen)壇(tan)而更為務(wu)實(shi)。學(xue)(xue)生(sheng)們也因此有(you)更多機會(hui)(hui)鉆出象(xiang)牙塔，了解外(wai)面(mian)的(de)(de)世界和(he)社會(hui)(hui)慣常的(de)(de)運(yun)作模式。同為致力于應用型人才(cai)培養的(de)(de)學(xue)(xue)校，香(xiang)港(gang)(gang)理(li)(li)工在(zai)通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)育深度(du)與(yu)廣(guang)度(du)上(shang)的(de)(de)有(you)效兼顧，確(que)實(shi)值(zhi)得我們學(xue)(xue)習。

                                                                    人文學院  孫曉玲