香港理工從上世紀末(mo)開始在全(quan)校(xiao)推行通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育，人文學院下屬(shu)的通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育中心——全(quan)校(xiao)主管(guan)通(tong)識(shi)(shi)課程的部門——負(fu)責(ze)通(tong)識(shi)(shi)課程的深度推廣，而學生工作處(chu)則負(fu)責(ze)廣度的引導。兩(liang)者各司(si)其職，相得(de)益(yi)彰。

　　通識課程深度推廣

　　香港理(li)工通識(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)為“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”和(he)(he)“拓(tuo)展(zhan)視(shi)野(ye)(ye)”兩大科目，“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”主要(yao)是(shi)傳統中(zhong)(zhong)(zhong)國和(he)(he)現代中(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)專(zhuan)題研(yan)究(jiu)，以(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)文和(he)(he)粵語為教(jiao)學語言，目的(de)(de)(de)增強中(zhong)(zhong)(zhong)國體認、明確(que)民(min)族責任。“拓(tuo)展(zhan)視(shi)野(ye)(ye)”科目涉及(ji)(ji)(ji)面廣泛，目的(de)(de)(de)是(shi)實現知識(shi)和(he)(he)思維的(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)功能，以(yi)英文為教(jiao)學語言。兩大類(lei)科目中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)每個備選(xuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)均(jun)時長一個學期且均(jun)為2個學分(fen)，內容(rong)涉及(ji)(ji)(ji)政治(zhi)、經(jing)濟、文化、藝術、社會等各個方面，通過選(xuan)讀(du)(du)(du)，學生(sheng)能對某一方面有比(bi)較深入的(de)(de)(de)思考與研(yan)究(jiu)。學校規(gui)定攻讀(du)(du)(du)學士學位課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)或高級(ji)文憑課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學生(sheng)須修讀(du)(du)(du)通識(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)并合(he)(he)格(ge)方可畢(bi)業。學位課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學生(sheng)必須修讀(du)(du)(du)“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”及(ji)(ji)(ji)“拓(tuo)寬(kuan)視(shi)野(ye)(ye)”兩部分(fen)通識(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，共4個學分(fen)。高級(ji)文憑的(de)(de)(de)要(yao)修讀(du)(du)(du)合(he)(he)格(ge)“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”部分(fen)的(de)(de)(de)一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)方可畢(bi)業。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)為行政(zheng)教(jiao)輔(fu)部(bu)門(men)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)處(chu)也很(hen)重(zhong)視(shi)通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育，它們甚(shen)至(zhi)比通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育中(zhong)心(xin)(xin)做得更早(zao)。1985年(nian)，他們就開設了(le)“輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視(shi)野。“輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”與(yu)重(zhong)視(shi)深度(du)和系統性的通(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)一定的區別，重(zhong)在通(tong)(tong)識(shi)廣度(du)。近年(nian)來，香港理工(gong)全年(nian)的輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)250門(men)之(zhi)多(duo)，內(nei)容特別多(duo)元化，幾乎每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)在那里找到自己的興趣點。輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)對于上課(ke)(ke)教(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的要(yao)求(qiu)都不及通(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)嚴(yan)格(ge)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)既可(ke)以由本校老師上，也可(ke)以從校外聘請不一定擁有(you)(you)教(jiao)師資格(ge)、但屬某方面專(zhuan)家(jia)的人給(gei)同學(xue)(xue)上課(ke)(ke)。輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)周(zhou)期較短，通(tong)(tong)常只有(you)(you)6-8次課(ke)(ke)，每課(ke)(ke)人數(shu)限(xian)制在30-40人，便于開展“工(gong)作(zuo)坊(fang)”模(mo)式(shi)。因為輔(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)多(duo)為普及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，內(nei)容輕(qing)松而(er)有(you)(you)趣，不需要(yao)考試也不算學(xue)(xue)分，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)熱情很(hen)高，報名人數(shu)年(nian)年(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)處(chu)設立網絡申請系統，先到先得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香(xiang)港理(li)(li)工通識課(ke)程的(de)(de)(de)安(an)排，既看到了(le)(le)通識課(ke)的(de)(de)(de)廣度(du)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全人(ren)教(jiao)育和可持續(xu)發展的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，又看到了(le)(le)通識課(ke)的(de)(de)(de)深(shen)(shen)度(du)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)批(pi)判性思維和價值(zhi)認識提(ti)升(sheng)的(de)(de)(de)必要(yao)性。在深(shen)(shen)度(du)上(shang)，香(xiang)港理(li)(li)工把重(zhong)點放(fang)(fang)在由通識教(jiao)育委員會監(jian)管(guan)的(de)(de)(de)通識課(ke)程上(shang)，全年(nian)一(yi)共不(bu)足(zu)60門課(ke)程。這(zhe)類課(ke)程的(de)(de)(de)體系與(yu)(yu)結構、教(jiao)師品質和水準(zhun)、考核的(de)(de)(de)評判與(yu)(yu)標準(zhun)都有嚴格的(de)(de)(de)規(gui)定，執(zhi)行嚴謹，有效保證了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)(shen)度(du)分(fen)析能力(li)(li)(li)、批(pi)判能力(li)(li)(li)和創新能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。在廣度(du)上(shang)，香(xiang)港理(li)(li)工將這(zhe)一(yi)重(zhong)任放(fang)(fang)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)事務處，用“輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程”解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求的(de)(de)(de)廣泛性，又將社會人(ren)才有效整合進(jin)大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育，讓(rang)面(mian)臨巨大教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和科(ke)研壓力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)專(zhuan)職老師獲(huo)得(de)(de)適度(du)解(jie)放(fang)(fang)。從(cong)校外(wai)聘請專(zhuan)才、專(zhuan)家，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)校和社會人(ren)才的(de)(de)(de)流(liu)轉與(yu)(yu)接觸，使得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術派的(de)(de)(de)教(jiao)導走下神壇(tan)而更為務實。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們也因此有更多機會鉆出象牙塔，了(le)(le)解(jie)外(wai)面(mian)的(de)(de)(de)世界(jie)和社會慣常的(de)(de)(de)運(yun)作(zuo)模式。同為致力(li)(li)(li)于應用型人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，香(xiang)港理(li)(li)工在通識教(jiao)育深(shen)(shen)度(du)與(yu)(yu)廣度(du)上(shang)的(de)(de)(de)有效兼顧，確實值(zhi)得(de)(de)我們學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

                                                                    人文學院  孫曉玲