工作坊(fang)(fang)一詞最(zui)早出現在教育與心理學(xue)(xue)的(de)研究領域之中。早在1960年美國的(de)勞倫斯·哈普林就將工作坊(fang)(fang)的(de)概念引用到(dao)都市計劃的(de)討論(lun)方(fang)式中，成(cheng)為可以提供(gong)各種不同立(li)場、族(zu)群的(de)人們思考(kao)、探討、相互(hu)交流的(de)一種交流方(fang)式。工作坊(fang)(fang)實際(ji)是為完(wan)成(cheng)具體(ti)工作、議(yi)題進行交流、討論(lun)進而完(wan)成(cheng)任務的(de)合作方(fang)式。它由(you)主持者、參與者共同合作完(wan)成(cheng)具體(ti)工作或(huo)討論(lun)議(yi)題。這種開(kai)放的(de)交流方(fang)式后來又(you)引入到(dao)員工培訓、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)過程，營造(zao)互(hu)動(dong)(dong)、動(dong)(dong)手實習和應(ying)用新(xin)知(zhi)識的(de)環(huan)境。

　　工(gong)(gong)作坊的(de)(de)(de)理(li)論基礎是“實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)經(jing)驗”、“反(fan)思(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)(de)(de)概念化”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗”，且重(zhong)復循環。該理(li)論強調學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程為(wei)“學(xue)習(xi)(xi)(xi)=經(jing)驗+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)習(xi)(xi)(xi)經(jing)驗”、更要逐步(bu)地去“反(fan)思(si)其它經(jing)驗的(de)(de)(de)相互關(guan)系(xi)”、“反(fan)思(si)如何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)成果”。通過這些“向未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)生的(de)(de)(de)分析、評(ping)價和綜合(he)應用(yong)能力(li)。進一步(bu)提高(gao)了學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)成效。因(yin)此在工(gong)(gong)作坊學(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)拓展成果，“向未來(lai)反(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)很明確，可以按(an)教(jiao)學(xue)目標(biao)設計，如具體完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)大家(jia)共同關(guan)注的(de)(de)(de)任務(wu)，或大家(jia)需要討(tao)論解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)具體問題(ti)。工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)是基于解(jie)決(jue)問題(ti)、完成(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開(kai)展的(de)(de)(de)，它注重(zhong)小(xiao)組合作(zuo)、團隊(dui)意(yi)識和工(gong)作(zuo)過程的(de)(de)(de)協調、反(fan)思(si)等(deng)環節。它可以是完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)團隊(dui)游(you)戲(xi)、完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)或討(tao)論出具體解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)已成(cheng)(cheng)為時下很流(liu)行(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式之一(yi)，因(yin)為它能(neng)彈性地(di)吸納不同的(de)(de)(de)活動學(xue)習、互動學(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)，同時也能(neng)兼顧不同的(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果。它著重(zhong)引(yin)導(dao)學(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為全(quan)球高等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展所需(xu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。如工作(zuo)機(ji)(ji)會(hui)能(neng)力(li)(li)(li)、溝(gou)通協調(diao)能(neng)力(li)(li)(li)，團(tuan)隊合作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)，時間(jian)管理能(neng)力(li)(li)(li)等(deng)。其二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)借鑒與分享。學(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組互(hu)相啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是(shi)以團(tuan)隊為單位開展的(de)(de)(de)，有(you)討論(lun)、比較和借鑒的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，開闊了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼(yan)界。其三，增加學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性和參與感。學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)，交流(liu)，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務(wu)是(shi)在(zai)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)過程完成的(de)(de)(de)，豐富了(le)(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了(le)(le)(le)動(dong)(dong)(dong)手實習(xi)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務(wu)都需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦，增加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)，激(ji)發(fa)(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)對(dui)我們學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)綜合(he)(he)實訓(xun)課的(de)(de)改(gai)革帶來(lai)許多(duo)啟發：按(an)照學(xue)(xue)生(sheng)興趣設計工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)(gong)作任(ren)務根據學(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)的(de)(de)核心(xin)能力要(yao)求，培訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊合(he)(he)作能力、溝通協(xie)調能力、時間管理能力、執行任(ren)務、解決問題和工(gong)(gong)作計劃能力等。我們完全可以借鑒工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐(feng)富我們的(de)(de)綜合(he)(he)實訓(xun)，特別(bie)是文科專業(ye)的(de)(de)綜合(he)(he)實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼