工(gong)作坊(fang)一詞最早出現在教(jiao)育與(yu)心理學的研究領域(yu)之中。早在1960年美國的勞倫斯(si)·哈普林就將工(gong)作坊(fang)的概念引(yin)用到都(dou)市計(ji)劃(hua)的討(tao)論(lun)方(fang)式(shi)(shi)中，成為可以提(ti)供各種(zhong)不同(tong)立場、族群的人們思(si)考(kao)、探討(tao)、相互交(jiao)流的一種(zhong)交(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)。工(gong)作坊(fang)實際是為完(wan)成具體(ti)工(gong)作、議(yi)題進行(xing)交(jiao)流、討(tao)論(lun)進而完(wan)成任務(wu)的合(he)作方(fang)式(shi)(shi)。它由主持者、參(can)與(yu)者共同(tong)合(he)作完(wan)成具體(ti)工(gong)作或討(tao)論(lun)議(yi)題。這種(zhong)開放(fang)的交(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)后(hou)來又引(yin)入到員(yuan)工(gong)培訓(xun)、大學教(jiao)學的過(guo)程(cheng)，營(ying)造互動、動手實習和應(ying)用新知識的環(huan)境(jing)。

　　工作坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)論基礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經驗”、“反思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)概(gai)念化”和“主動的(de)(de)(de)實驗”，且重復循環。該(gai)理(li)論強調學(xue)習過(guo)程為(wei)“學(xue)習=經驗+反思(si)(si)”。不但要(yao)“反思(si)(si)學(xue)習經驗”、更(geng)要(yao)逐步(bu)地(di)去“反思(si)(si)其它(ta)經驗的(de)(de)(de)相互關系(xi)”、“反思(si)(si)如(ru)何(he)去應用新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)習成果(guo)”。通過(guo)這(zhe)些(xie)“向未(wei)來的(de)(de)(de)反思(si)(si)”，訓練學(xue)生的(de)(de)(de)分(fen)析、評價和綜合應用能力。進一步(bu)提(ti)高了(le)學(xue)習的(de)(de)(de)成效。因此在(zai)工作坊(fang)學(xue)習中拓展成果(guo)，“向未(wei)來反思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學目標(biao)很明確，可(ke)(ke)以按教(jiao)學目標(biao)設計(ji)，如(ru)具體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個大家(jia)共(gong)同(tong)關(guan)注的(de)(de)任務，或(huo)大家(jia)需要討論解決(jue)(jue)的(de)(de)具體(ti)問(wen)題(ti)。工(gong)作(zuo)坊是(shi)基于(yu)解決(jue)(jue)問(wen)題(ti)、完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)，它(ta)(ta)注重小(xiao)組合作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和工(gong)作(zuo)過程的(de)(de)協調(diao)、反(fan)思(si)等(deng)環節。它(ta)(ta)可(ke)(ke)以是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)作(zuo)任務或(huo)討論出具體(ti)解決(jue)(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)方(fang)法。工(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為時下很流行(xing)的(de)(de)教(jiao)學模式之一(yi)，因為它(ta)(ta)能彈性(xing)地吸(xi)納不同(tong)的(de)(de)活動(dong)(dong)學習(xi)、互(hu)動(dong)(dong)學習(xi)及實(shi)踐教(jiao)學，同(tong)時也能兼顧不同(tong)的(de)(de)學習(xi)成(cheng)果(guo)。它(ta)(ta)著(zhu)重引導(dao)學生(sheng)取得預(yu)期的(de)(de)學習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球高(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展所需的能力(li)。如工作(zuo)機(ji)會(hui)能力(li)、溝通(tong)協(xie)調能力(li)，團隊合作(zuo)能力(li)，時(shi)間管理能力(li)等。其(qi)二(er)，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒與(yu)(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組(zu)(zu)互相啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)以團隊為單位開展的，有討論(lun)、比(bi)較和借鑒的機(ji)會(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的眼界。其(qi)三，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任務是(shi)在小組(zu)(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)的過程(cheng)完成的，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)手實(shi)習(xi)的機(ji)會(hui)，參(can)與(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)，激發(fa)(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊教(jiao)(jiao)學方法(fa)對我們(men)學院(yuan)的綜合(he)(he)實訓(xun)(xun)課的改(gai)革(ge)帶來許(xu)多啟發：按照學生興趣(qu)設計工(gong)(gong)作(zuo)坊的教(jiao)(jiao)學任務，工(gong)(gong)作(zuo)任務根(gen)據學生就業的核心(xin)能力要求(qiu)，培訓(xun)(xun)學生的團(tuan)隊(dui)合(he)(he)作(zuo)能力、溝通協調能力、時間(jian)管(guan)理能力、執行任務、解(jie)決問題(ti)和(he)工(gong)(gong)作(zuo)計劃能力等。我們(men)完全(quan)可以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)坊的教(jiao)(jiao)學方法(fa)，豐富我們(men)的綜合(he)(he)實訓(xun)(xun)，特別是文科專業的綜合(he)(he)實訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼