高(gao)校的(de)(de)人才(cai)培養必須服務(wu)于(yu)國(guo)(guo)家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰略和(he)(he)產業(ye)需求，服務(wu)于(yu)學生(sheng)的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)可持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。要(yao)擔負這一使(shi)命(ming)，首(shou)先要(yao)清醒(xing)認識(shi)和(he)(he)準(zhun)確把握(wo)當前我國(guo)(guo)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)新(xin)常態的(de)(de)幾個重要(yao)特點：一是(shi)(shi)產業(ye)升級轉型及其高(gao)端化(hua)(hua)、多樣(yang)化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢，低端化(hua)(hua)的(de)(de)單(dan)一型產業(ye)將逐步(bu)淡出或(huo)淘汰；二是(shi)(shi)產業(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)融(rong)合(he)性(xing)趨(qu)勢，服務(wu)業(ye)與(yu)制造業(ye)融(rong)合(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)（導致生(sheng)產性(xing)服務(wu)業(ye)的(de)(de)興起(qi)）、金融(rong)投資(zi)與(yu)實業(ye)投資(zi)融(rong)合(he)，以及各類產業(ye)的(de)(de)交(jiao)叉、融(rong)合(he)和(he)(he)提升，將成(cheng)(cheng)為(wei)具有(you)方向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢；三是(shi)(shi)現代服務(wu)業(ye)的(de)(de)興起(qi)，使(shi)得勞(lao)動(dong)對象的(de)(de)非(fei)物質化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)為(wei)重要(yao)趨(qu)勢，2014年我國(guo)(guo)現代服務(wu)業(ye)占服務(wu)業(ye)增加值的(de)(de)比重已經接近(jin)70%這一發(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)家的(de)(de)比重水平；四(si)是(shi)(shi)“互(hu)聯網+”行動(dong)計劃(hua)和(he)(he)信息化(hua)(hua)技術的(de)(de)普遍運用，更(geng)成(cheng)(cheng)為(wei)帶有(you)全局性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)產業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢和(he)(he)基(ji)本要(yao)求。

　　其次，經濟發(fa)展新(xin)(xin)常態對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)、新(xin)(xin)變化，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)校必須認真研(yan)究、積(ji)極(ji)(ji)應對(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)國家戰略上的(de)(de)(de)(de)大眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，從李克強(qiang)總(zong)理2015年《政府(fu)工作報告》到《關(guan)(guan)于深化高(gao)(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)實施意見》（國辦(ban)發(fa)〔2015〕36號），都對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)提出(chu)(chu)直接緊迫(po)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)；二是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成為(wei)職(zhi)場常態，通過對(dui)(dui)(dui)全國近5屆(jie)大學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)調(diao)查發(fa)現，無(wu)論本科院校還是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率均(jun)處于較高(gao)(gao)(gao)(gao)水平（本科在(zai)23-25%，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)在(zai)42-52%左右）；三(san)是(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度低，據相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)查，2014屆(jie)本科和(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度在(zai)60%多一(yi)點，這已是(shi)(shi)近年來的(de)(de)(de)(de)最(zui)好水平，有相(xiang)(xiang)(xiang)當部分專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度只(zhi)有10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)型(xing)人(ren)(ren)才成為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)，《國家中(zhong)長(chang)期科學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技術發(fa)展規劃綱要(yao)（2006-2020年）》明確提出(chu)(chu)，加強(qiang)基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科之間、基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科與應用學(xue)(xue)(xue)科、科學(xue)(xue)(xue)與技術、自然科學(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)文社會科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)交叉(cha)與融合(he)，各(ge)國也都在(zai)積(ji)極(ji)(ji)探索跨學(xue)(xue)(xue)科、跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式，英國《高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)框架》和(he)(he)《21世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)訓練(lian)》提出(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)開展綜合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)科交叉(cha)，美國學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科”學(xue)(xue)(xue)科群，從應對(dui)(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉(zhuan)型(xing)、跨界融合(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)來看，多技復合(he)型(xing)人(ren)(ren)才是(shi)(shi)未來人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個主導和(he)(he)重要(yao)方(fang)向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來(lai)深圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)院以高度的教育自覺(jue)，深入研究(jiu)經濟社會發展(zhan)新(xin)常態對人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發展(zhan)、可持續發展(zhan)的新(xin)要求(qiu)，革新(xin)教育理念(nian)，突破體(ti)制(zhi)桎梏，破除慣性習規(gui)，變革育人(ren)(ren)模(mo)式(shi)，率先推(tui)進“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大改革。2011年8月(yue)制(zhi)定《深圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)院關于加強(qiang)復(fu)合(he)式(shi)創新(xin)型高素質高技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養改革的決定》，提出“設立主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓展(zhan)性專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加的復(fu)合(he)式(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平(ping)臺和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習要求(qiu)”。2012年9月(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)定實施全校復(fu)合(he)式(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養教學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，并在(zai)2012級(ji)(ji)(ji)新(xin)生(sheng)中開始全面實施主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改革。已參(can)加拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)包(bao)括2012級(ji)(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)(ji)以及2015級(ji)(ji)(ji)約(yue)30000余人(ren)(ren)，其(qi)中2012級(ji)(ji)(ji)7011名同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)已完(wan)成拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，取得拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)體框(kuang)架(jia)設計是：作為(wei)全校的(de)制(zhi)度性要求(qiu)，每名同(tong)學(xue)入學(xue)后均須參加“主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)其(qi)(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)其(qi)(qi)入學(xue)后自主選擇（或限定性選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年制(zhi)應用本科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)(fen)中(zhong)理論課(ke)學(xue)分(fen)(fen)占48%，實踐性學(xue)分(fen)(fen)占52%；完成(cheng)上述學(xue)習，可同(tong)時頒發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證書(shu)及深職院(yuan)獨有的(de)《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具體實施(shi)模(mo)式為：一是院內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)(ji)在(zai)二級學(xue)(xue)(xue)院內不同專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組(zu)合，如建(jian)筑工(gong)程學(xue)(xue)(xue)院內的(de)建(jian)筑設(she)計(ji)技(ji)術(shu)+房地產經(jing)營與估價，藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)院內的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)+環境藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)關(guan)聯(lian)度比(bi)較(jiao)高；二是校內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)全校范(fan)圍內跨學(xue)(xue)(xue)院任意選(xuan)擇拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，如電子通訊(xun)技(ji)術(shu)+市場(chang)營銷，網(wang)絡技(ji)術(shu)+港口與航運管理等，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)跨度較(jiao)大(da)。每年可(ke)供學(xue)(xue)(xue)生選(xuan)擇的(de)院內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)和校內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)分別在(zai)56-60個(ge)、52-66個(ge)。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的配套措施主要有：施行(xing)(xing)按(an)專(zhuan)業(ye)群招生，拓寬學(xue)(xue)生基(ji)礎；重構基(ji)層教(jiao)學(xue)(xue)運行(xing)(xing)組(zu)織，打破專(zhuan)業(ye)封(feng)閉、行(xing)(xing)政化運行(xing)(xing)的弊端；重組(zu)和整合教(jiao)學(xue)(xue)資源，師資、實(shi)訓室、實(shi)訓基(ji)地等跨專(zhuan)業(ye)、跨院系(xi)共享(xiang)；制定(ding)《拓展專(zhuan)業(ye)管理(li)辦(ban)法》，創(chuang)新和規范教(jiao)學(xue)(xue)運行(xing)(xing)管理(li)體系(xi)。

　　強化(hua)實踐(jian)育人(ren)，促(cu)進專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革落地(di)：打(da)(da)造(zao)跨界合作平臺，如創(chuang)(chuang)客(ke)(ke)中(zhong)心，創(chuang)(chuang)客(ke)(ke)夢工場，加入(ru)全球創(chuang)(chuang)客(ke)(ke)網絡組(zu)織(zhi)；打(da)(da)造(zao)學生創(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項目；打(da)(da)造(zao)交(jiao)(jiao)(jiao)易展示平臺，包括深圳國(guo)(guo)際(ji)文(wen)博會(hui)(hui)(hui)、高(gao)交(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)(hui)(hui)、國(guo)(guo)際(ji)創(chuang)(chuang)客(ke)(ke)周交(jiao)(jiao)(jiao)流大(da)會(hui)(hui)(hui)、國(guo)(guo)際(ji)大(da)學生創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)交(jiao)(jiao)(jiao)流大(da)會(hui)(hui)(hui)等。多年來學生創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)率保(bao)持(chi)在5%左右，2015年學校榮獲全國(guo)(guo)首(shou)批高(gao)校實踐(jian)育人(ren)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)基(ji)地(di)。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+改革作為人(ren)才(cai)培(pei)養模式的(de)(de)一項重(zhong)(zhong)大變革，不同(tong)于以(yi)往的(de)(de)輔修制，其重(zhong)(zhong)要意義在于：以(yi)整體(ti)性的(de)(de)制度(du)設計，確(que)立(li)了服務新常態和(he)學(xue)生(sheng)可持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)復合(he)型(xing)創(chuang)新創(chuang)業(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養目標，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)著(zhu)重(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)核心能力(li)(li)(li)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)強化學(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)變遷能力(li)(li)(li)、社會普適(shi)能力(li)(li)(li)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)能力(li)(li)(li)和(he)可持續發(fa)展(zhan)能力(li)(li)(li)；突破既(ji)有(you)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)壁壘(lei)和(he)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)邊界(jie)，實現(xian)跨界(jie)融合(he)、資源共享；突破既(ji)有(you)教育教學(xue)組織模式，建(jian)立(li)開放、有(you)機、協同(tong)育人(ren)的(de)(de)運行機制；突破一考定(ding)終身的(de)(de)“計劃型(xing)”弊端，把學(xue)習的(de)(de)權力(li)(li)(li)還(huan)給學(xue)生(sheng)，最(zui)大程度(du)地調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極性。專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革受到全校97% 以(yi)上(shang)同(tong)學(xue)的(de)(de)歡迎和(he)積(ji)極響(xiang)應，畢業(ye)生(sheng)就業(ye)競(jing)爭力(li)(li)(li)明顯提升，用人(ren)單位高度(du)贊賞。