高校的(de)(de)(de)人才培養必須服(fu)(fu)務(wu)于國(guo)家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰略和產(chan)(chan)業(ye)需求，服(fu)(fu)務(wu)于學生的(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。要(yao)擔負這一使命(ming)，首先要(yao)清醒(xing)認(ren)識和準確(que)把握當前(qian)我國(guo)經(jing)濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)新常態的(de)(de)(de)幾個重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)特點(dian)：一是產(chan)(chan)業(ye)升級轉型及(ji)其高端(duan)化、多樣化發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢，低端(duan)化的(de)(de)(de)單一型產(chan)(chan)業(ye)將逐步淡(dan)出或淘汰；二是產(chan)(chan)業(ye)跨(kua)界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)合性(xing)趨(qu)(qu)勢，服(fu)(fu)務(wu)業(ye)與(yu)(yu)制造(zao)業(ye)融(rong)合發(fa)(fa)(fa)展(zhan)（導致生產(chan)(chan)性(xing)服(fu)(fu)務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)）、金融(rong)投(tou)資(zi)與(yu)(yu)實業(ye)投(tou)資(zi)融(rong)合，以及(ji)各類產(chan)(chan)業(ye)的(de)(de)(de)交(jiao)叉、融(rong)合和提(ti)升，將成為具(ju)有方向性(xing)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢；三(san)是現(xian)代服(fu)(fu)務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)，使得(de)勞動(dong)對(dui)象的(de)(de)(de)非物質化成為重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)趨(qu)(qu)勢，2014年(nian)我國(guo)現(xian)代服(fu)(fu)務(wu)業(ye)占(zhan)服(fu)(fu)務(wu)業(ye)增(zeng)加(jia)值的(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)(zhong)已(yi)經(jing)接(jie)近70%這一發(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家的(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)(zhong)水平；四是“互聯網+”行(xing)動(dong)計劃和信息(xi)化技(ji)術的(de)(de)(de)普遍(bian)運用，更成為帶(dai)有全(quan)局性(xing)、整(zheng)體性(xing)的(de)(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢和基(ji)本要(yao)求。

　　其次，經濟發(fa)(fa)展新(xin)(xin)(xin)常態對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)(cai)培養提(ti)出的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)要求(qiu)(qiu)、新(xin)(xin)(xin)變(bian)化(hua)，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必須認真研(yan)究(jiu)、積(ji)極(ji)應對(dui)(dui)的(de)(de)。一是(shi)(shi)國(guo)(guo)家戰略上的(de)(de)大眾創業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創新(xin)(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)《政府工作報(bao)告》到《關(guan)于深化(hua)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創新(xin)(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)實施意見》（國(guo)(guo)辦發(fa)(fa)〔2015〕36號），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)育(yu)提(ti)出直接緊迫的(de)(de)要求(qiu)(qiu)；二是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)場常態，通(tong)過對(dui)(dui)全(quan)國(guo)(guo)近(jin)5屆大學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)內職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率的(de)(de)調查(cha)發(fa)(fa)現，無論(lun)本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)還是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)內職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率均處(chu)于較高(gao)(gao)(gao)水(shui)平（本(ben)科(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)在42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)低，據相(xiang)關(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)調查(cha)，2014屆本(ben)科(ke)(ke)和(he)(he)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)在60%多(duo)一點，這已(yi)是(shi)(shi)近(jin)年(nian)來的(de)(de)最(zui)好水(shui)平，有(you)(you)相(xiang)當部分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)只有(you)(you)10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)(he)(he)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)成為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)(xin)要求(qiu)(qiu)，《國(guo)(guo)家中(zhong)長(chang)期(qi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術(shu)發(fa)(fa)展規劃綱要（2006-2020年(nian)）》明確提(ti)出，加(jia)強基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間、基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)應用學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技(ji)術(shu)、自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)人(ren)文社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)交叉與(yu)融合(he)(he)(he)，各國(guo)(guo)也都在積(ji)極(ji)探索跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)培養模式，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)框架》和(he)(he)《21世紀的(de)(de)教(jiao)育(yu)和(he)(he)訓(xun)練(lian)》提(ti)出高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)開展綜(zong)合(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)群，從應對(dui)(dui)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)、跨界融合(he)(he)(he)發(fa)(fa)展的(de)(de)需求(qiu)(qiu)來看，多(duo)技(ji)復合(he)(he)(he)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)是(shi)(shi)未(wei)來人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)一個(ge)主導和(he)(he)重(zhong)要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來深圳職(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院以高度的教育自(zi)覺，深入(ru)研(yan)究(jiu)經(jing)濟社(she)會發(fa)展(zhan)新(xin)常(chang)態(tai)對人才(cai)培(pei)養和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發(fa)展(zhan)、可持續發(fa)展(zhan)的新(xin)要(yao)求，革新(xin)教育理(li)念，突破(po)體制(zhi)(zhi)桎梏(gu)，破(po)除(chu)慣性習規，變革育人模式(shi)，率先推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大改(gai)革。2011年(nian)8月制(zhi)(zhi)定《深圳職(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院關于加強復(fu)合式(shi)創新(xin)型高素質高技能人才(cai)培(pei)養改(gai)革的決(jue)定》，提出(chu)“設(she)立(li)主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊加的復(fu)合式(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平(ping)臺和學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求”。2012年(nian)9月學(xue)(xue)(xue)校制(zhi)(zhi)定實(shi)施(shi)全校復(fu)合式(shi)人才(cai)培(pei)養教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，并(bing)在2012級新(xin)生(sheng)中(zhong)開始全面實(shi)施(shi)主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改(gai)革。已(yi)參加拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習的同(tong)學(xue)(xue)(xue)包括(kuo)2012級、2013級、2014級以及(ji)2015級約(yue)30000余人，其中(zhong)2012級7011名同(tong)學(xue)(xue)(xue)已(yi)完(wan)成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習，取得(de)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書(shu)。

　　專(zhuan)(zhuan)業+ 改革(ge)的總體框(kuang)架設計是：作為全(quan)校的制度性要(yao)求，每名同(tong)學(xue)入學(xue)后均須參加“主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業”學(xue)習(xi)，主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業為其(qi)(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)業，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業為其(qi)(qi)入學(xue)后自主(zhu)(zhu)選擇（或限定性選擇）的專(zhuan)(zhuan)業；三年制專(zhuan)(zhuan)科總學(xue)分(fen)120分(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業105分(fen)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業15分(fen)；四年制應用本科總學(xue)分(fen)約(yue)160分(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業20分(fen)；總學(xue)分(fen)中(zhong)理論(lun)課學(xue)分(fen)占48%，實踐性學(xue)分(fen)占52%；完成上述學(xue)習(xi)，可同(tong)時(shi)頒發傳(chuan)統的學(xue)業證(zheng)書及深職院獨有的《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業證(zheng)書》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革的(de)具體實施(shi)模式為：一是院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)在二(er)級學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組(zu)合，如建筑(zhu)(zhu)工(gong)程學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的(de)建筑(zhu)(zhu)設計技(ji)術(shu)(shu)+房地產經營與(yu)估(gu)價，藝術(shu)(shu)設計學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)設計+環境藝術(shu)(shu)設計，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)關聯度比較(jiao)高；二(er)是校內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)學(xue)生(sheng)在全校范圍內(nei)(nei)跨(kua)(kua)學(xue)院(yuan)任意(yi)選(xuan)擇拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如電(dian)子通訊技(ji)術(shu)(shu)+市場營銷，網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)+港口與(yu)航運(yun)管理等，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之間專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨(kua)(kua)度較(jiao)大。每年可供學(xue)生(sheng)選(xuan)擇的(de)院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和校內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專業+ 改革的配(pei)套措施主要有：施行按專業群招生(sheng)(sheng)，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基礎；重(zhong)構基層教(jiao)學(xue)(xue)運行組織，打(da)破專業封閉、行政化(hua)運行的弊端；重(zhong)組和整合教(jiao)學(xue)(xue)資源，師資、實(shi)訓室(shi)、實(shi)訓基地等跨專業、跨院系共享；制定(ding)《拓(tuo)展專業管(guan)理(li)(li)辦法》，創新和規范教(jiao)學(xue)(xue)運行管(guan)理(li)(li)體系。

　　強化(hua)(hua)實踐(jian)育(yu)人，促(cu)進專業(ye)+ 改革落地：打造(zao)跨界(jie)合(he)作平(ping)臺，如創(chuang)(chuang)客(ke)中(zhong)心，創(chuang)(chuang)客(ke)夢工場，加入全球(qiu)創(chuang)(chuang)客(ke)網絡組織；打造(zao)學生(sheng)創(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)業(ye)園，孵化(hua)(hua)150余個(ge)工商注冊(ce)創(chuang)(chuang)業(ye)項目(mu)；打造(zao)交(jiao)易展(zhan)示平(ping)臺，包括深圳國際(ji)文博會、高交(jiao)會、國際(ji)創(chuang)(chuang)客(ke)周交(jiao)流(liu)大(da)會、國際(ji)大(da)學生(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)交(jiao)流(liu)大(da)會等。多年來學生(sheng)創(chuang)(chuang)業(ye)率保持在5%左右，2015年學校(xiao)(xiao)榮獲全國首(shou)批(pi)高校(xiao)(xiao)實踐(jian)育(yu)人創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+改革作(zuo)為人才(cai)培養模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)項重大(da)變革，不(bu)同(tong)于以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)輔修制，其重要(yao)意義在于：以(yi)(yi)整體性(xing)的(de)(de)(de)(de)制度(du)設計(ji)，確立(li)了服務(wu)新(xin)(xin)常態和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可持續發展的(de)(de)(de)(de)復合型創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)人才(cai)培養目標，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)著(zhu)重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)核心能力(li)(li)(li)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)變遷能力(li)(li)(li)、社會普適能力(li)(li)(li)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)能力(li)(li)(li)和可持續發展能力(li)(li)(li)；突(tu)破既有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)壁壘(lei)和學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)邊(bian)界，實現(xian)跨界融合、資源共享；突(tu)破既有(you)(you)教育教學(xue)(xue)組織(zhi)模式(shi)(shi)，建立(li)開(kai)放(fang)、有(you)(you)機、協同(tong)育人的(de)(de)(de)(de)運行機制；突(tu)破一(yi)考定終身的(de)(de)(de)(de)“計(ji)劃型”弊(bi)端，把學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)權力(li)(li)(li)還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，最大(da)程度(du)地調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革受到全(quan)校(xiao)97% 以(yi)(yi)上同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎和積(ji)極響應，畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)競爭力(li)(li)(li)明顯提(ti)升，用(yong)人單位高度(du)贊(zan)賞(shang)。