高(gao)(gao)校(xiao)的(de)人才培(pei)養必須服(fu)務(wu)(wu)于國(guo)(guo)家發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰(zhan)略(lve)和產(chan)業(ye)需求，服(fu)務(wu)(wu)于學(xue)生(sheng)的(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和可持續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要(yao)(yao)(yao)擔(dan)負這一使(shi)命，首先要(yao)(yao)(yao)清醒認識(shi)和準確把握當前我國(guo)(guo)經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新常態(tai)的(de)幾個重要(yao)(yao)(yao)特點(dian)：一是(shi)產(chan)業(ye)升級轉型及其高(gao)(gao)端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)(shi)(shi)(shi)，低端化(hua)的(de)單(dan)一型產(chan)業(ye)將逐步淡(dan)出或(huo)淘汰(tai)；二是(shi)產(chan)業(ye)跨界發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)融(rong)合性(xing)趨(qu)勢(shi)(shi)(shi)(shi)，服(fu)務(wu)(wu)業(ye)與(yu)制造業(ye)融(rong)合發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導致生(sheng)產(chan)性(xing)服(fu)務(wu)(wu)業(ye)的(de)興起）、金融(rong)投資與(yu)實業(ye)投資融(rong)合，以及各類產(chan)業(ye)的(de)交(jiao)叉(cha)、融(rong)合和提升，將成(cheng)為具有(you)方向性(xing)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)(shi)(shi)(shi)；三是(shi)現(xian)代(dai)服(fu)務(wu)(wu)業(ye)的(de)興起，使(shi)得勞動對象的(de)非物質化(hua)成(cheng)為重要(yao)(yao)(yao)趨(qu)勢(shi)(shi)(shi)(shi)，2014年我國(guo)(guo)現(xian)代(dai)服(fu)務(wu)(wu)業(ye)占服(fu)務(wu)(wu)業(ye)增加值的(de)比重已(yi)經接(jie)近(jin)70%這一發(fa)(fa)達國(guo)(guo)家的(de)比重水(shui)平(ping)；四是(shi)“互聯網+”行動計劃和信息化(hua)技術的(de)普(pu)遍運用，更成(cheng)為帶有(you)全局性(xing)、整體性(xing)的(de)產(chan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)(shi)(shi)(shi)和基本要(yao)(yao)(yao)求。

　　其次，經濟發展(zhan)新(xin)(xin)(xin)常態對(dui)(dui)高(gao)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求(qiu)、新(xin)(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)校(xiao)必(bi)須認(ren)真研究、積極(ji)應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)國(guo)家戰略上的(de)(de)(de)大眾創(chuang)業(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，從李克強總理2015年《政府(fu)工作報告》到《關(guan)(guan)于(yu)深化高(gao)等學(xue)校(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)實施意(yi)見》（國(guo)辦(ban)發〔2015〕36號），都對(dui)(dui)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出(chu)直接(jie)緊迫(po)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)；二是(shi)職(zhi)業(ye)變遷(qian)成為職(zhi)場常態，通(tong)過對(dui)(dui)全(quan)國(guo)近5屆(jie)大學(xue)畢(bi)業(ye)生畢(bi)業(ye)后半年內職(zhi)業(ye)變遷(qian)率的(de)(de)(de)調查發現，無論本科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)高(gao)職(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)生，畢(bi)業(ye)后半年內職(zhi)業(ye)變遷(qian)率均處于(yu)較高(gao)水平（本科(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)職(zhi)在(zai)42-52%左(zuo)右）；三是(shi)畢(bi)業(ye)生就業(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度低，據相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就業(ye)調查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)職(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)生就業(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度在(zai)60%多一(yi)(yi)點，這已是(shi)近年來(lai)的(de)(de)(de)最好水平，有(you)相(xiang)(xiang)(xiang)當部分(fen)專業(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)生就業(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度只(zhi)有(you)10%-30%左(zuo)右；四(si)是(shi)復(fu)合(he)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)成為業(ye)界(jie)新(xin)(xin)(xin)共識(shi)、新(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求(qiu)，《國(guo)家中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)學(xue)和(he)技術發展(zhan)規劃(hua)綱(gang)要(yao)(yao)（2006-2020年）》明確提(ti)出(chu)，加(jia)強基礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)之間(jian)、基礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)與應(ying)用(yong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)與技術、自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)與人(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)交叉與融合(he)，各國(guo)也都在(zai)積極(ji)探索跨(kua)(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨(kua)(kua)專業(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模式，英國(guo)《高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)框架》和(he)《21世紀(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)訓練》提(ti)出(chu)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)開展(zhan)綜合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)學(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)學(xue)科(ke)(ke)(ke)專業(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中(zhong)設置(zhi)了“交叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)科(ke)(ke)(ke)群，從應(ying)對(dui)(dui)產(chan)業(ye)升(sheng)級轉型(xing)、跨(kua)(kua)界(jie)融合(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)需求(qiu)來(lai)看(kan)，多技復(fu)合(he)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)是(shi)未來(lai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主導和(he)重要(yao)(yao)方(fang)向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深圳職業(ye)技術(shu)學院以(yi)高度(du)的(de)(de)教育自覺(jue)，深入研究經濟社會發展(zhan)(zhan)(zhan)新常態對人才培(pei)養(yang)(yang)和學生全面發展(zhan)(zhan)(zhan)、可持(chi)續發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)新要(yao)求，革(ge)新教育理念，突破體(ti)制(zhi)桎梏(gu)，破除慣性習(xi)(xi)規，變(bian)革(ge)育人模式(shi)(shi)，率先推(tui)進“專(zhuan)業(ye)+”重(zhong)大改革(ge)。2011年8月制(zhi)定(ding)《深圳職業(ye)技術(shu)學院關(guan)于加(jia)(jia)強復(fu)合(he)式(shi)(shi)創新型(xing)高素質(zhi)高技能(neng)人才培(pei)養(yang)(yang)改革(ge)的(de)(de)決定(ding)》，提出“設立主干專(zhuan)業(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)性專(zhuan)業(ye)疊加(jia)(jia)的(de)(de)復(fu)合(he)式(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)平臺(tai)和學習(xi)(xi)要(yao)求”。2012年9月學校制(zhi)定(ding)實(shi)施全校復(fu)合(he)式(shi)(shi)人才培(pei)養(yang)(yang)教學計劃(hua)，并(bing)在(zai)2012級(ji)(ji)新生中開始全面實(shi)施主干專(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)“專(zhuan)業(ye)+”改革(ge)。已(yi)參(can)加(jia)(jia)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)學習(xi)(xi)的(de)(de)同學包括(kuo)2012級(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)以(yi)及(ji)2015級(ji)(ji)約30000余人，其中2012級(ji)(ji)7011名同學已(yi)完成拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)學習(xi)(xi)，取得拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總體框架設計是：作(zuo)為全校的(de)制度性(xing)要求，每名同(tong)學(xue)入學(xue)后(hou)(hou)均須參加(jia)“主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其入學(xue)后(hou)(hou)自主選擇（或限(xian)定性(xing)選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)，其中主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)；四年制應用本科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)，其中主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)；總學(xue)分(fen)(fen)(fen)中理論課學(xue)分(fen)(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐性(xing)學(xue)分(fen)(fen)(fen)占(zhan)52%；完成上述學(xue)習，可同(tong)時頒發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證書(shu)及深職院獨(du)有的(de)《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的具體實施模式為(wei)：一是(shi)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)在(zai)二級學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)不同專(zhuan)業(ye)之間的拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑工程學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的建筑設(she)計(ji)(ji)技(ji)術(shu)(shu)+房地(di)產經營(ying)與(yu)(yu)估價，藝術(shu)(shu)設(she)計(ji)(ji)學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的工業(ye)設(she)計(ji)(ji)+環(huan)境藝術(shu)(shu)設(she)計(ji)(ji)，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)的關聯度(du)比較(jiao)高(gao)；二是(shi)校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)學(xue)生在(zai)全校范圍內(nei)(nei)(nei)跨(kua)學(xue)院(yuan)任意(yi)選擇拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)，如(ru)電子(zi)通(tong)訊(xun)技(ji)術(shu)(shu)+市(shi)場(chang)營(ying)銷(xiao)，網絡技(ji)術(shu)(shu)+港口(kou)與(yu)(yu)航運(yun)管理(li)等，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之間專(zhuan)業(ye)跨(kua)度(du)較(jiao)大。每年可供學(xue)生選擇的院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)和校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)分(fen)別在(zai)56-60個(ge)、52-66個(ge)。

　　專業(ye)+ 改革(ge)的配套措施主要有：施行(xing)按專業(ye)群招(zhao)生(sheng)，拓寬學(xue)生(sheng)基(ji)礎；重(zhong)(zhong)構基(ji)層教學(xue)運(yun)(yun)行(xing)組(zu)織，打(da)破專業(ye)封閉、行(xing)政化(hua)運(yun)(yun)行(xing)的弊端；重(zhong)(zhong)組(zu)和(he)整合教學(xue)資源，師資、實訓室(shi)、實訓基(ji)地等跨專業(ye)、跨院系共享(xiang)；制(zhi)定《拓展專業(ye)管理辦(ban)法》，創新(xin)和(he)規范教學(xue)運(yun)(yun)行(xing)管理體(ti)系。

　　強化實踐(jian)育(yu)人(ren)，促(cu)進專(zhuan)業+ 改革落地：打造跨界合作平(ping)(ping)臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)中(zhong)心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)夢工(gong)場，加(jia)入(ru)全球創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)網(wang)絡(luo)組織；打造學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業園，孵化150余個工(gong)商注冊(ce)創(chuang)(chuang)(chuang)業項目；打造交易展示平(ping)(ping)臺，包括深圳國(guo)際(ji)文(wen)博會(hui)、高(gao)交會(hui)、國(guo)際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)周交流大會(hui)、國(guo)際(ji)大學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業交流大會(hui)等。多年來(lai)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)業率保持(chi)在5%左右，2015年學(xue)校(xiao)榮(rong)獲全國(guo)首批高(gao)校(xiao)實踐(jian)育(yu)人(ren)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)業(ye)+改(gai)革(ge)作為人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式的(de)一項重(zhong)大(da)變革(ge)，不同(tong)(tong)于以往的(de)輔修(xiu)制，其重(zhong)要(yao)意(yi)義在于：以整(zheng)體性的(de)制度(du)設計(ji)，確立(li)了服(fu)務(wu)新(xin)常態(tai)和學生(sheng)(sheng)可持(chi)續(xu)發(fa)展的(de)復合型創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養目(mu)標(biao)，主干專(zhuan)業(ye)著重(zhong)培(pei)(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業(ye)核心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)，拓展專(zhuan)業(ye)強化學生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)變遷(qian)能(neng)(neng)力(li)(li)、社(she)會普適(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)和可持(chi)續(xu)發(fa)展能(neng)(neng)力(li)(li)；突(tu)破(po)既(ji)有的(de)專(zhuan)業(ye)壁壘和學科專(zhuan)業(ye)邊界，實現跨界融合、資源共享；突(tu)破(po)既(ji)有教(jiao)育教(jiao)學組織(zhi)模式，建立(li)開放、有機、協同(tong)(tong)育人(ren)(ren)的(de)運(yun)行機制；突(tu)破(po)一考定終身的(de)“計(ji)劃型”弊(bi)端，把學習(xi)的(de)權力(li)(li)還給學生(sheng)(sheng)，最(zui)大(da)程度(du)地調動學生(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)性。專(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革(ge)受到全校97% 以上同(tong)(tong)學的(de)歡(huan)迎和積極(ji)響應，畢業(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)競爭力(li)(li)明顯提升，用人(ren)(ren)單位高度(du)贊賞。