楊叔子(華中科(ke)技大學(xue)原(yuan)校長(chang)、中國科(ke)學(xue)院(yuan)院(yuan)士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因(yin)為(wei)有了文(wen)(wen)(wen)化(hua)才從(cong)動物人(ren)(ren)變成社會(hui)人(ren)(ren)，因(yin)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)進步(bu)才從(cong)野蠻人(ren)(ren)進步(bu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)，因(yin)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)提升(sheng)從(cong)一般文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)提升(sheng)為(wei)高級文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)，大(da)自(zi)(zi)然(ran)創造(zao)人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)(lei)社會(hui)，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)(lei)社會(hui)以大(da)自(zi)(zi)然(ran)作為(wei)自(zi)(zi)己(ji)生存與發(fa)展(zhan)的基礎，以文(wen)(wen)(wen)化(hua)文(wen)(wen)(wen)明(ming)作為(wei)自(zi)(zi)己(ji)生存與發(fa)展(zhan)的方式。

　　文(wen)(wen)化(hua)就是(shi)人化(hua)，即以“文(wen)(wen)”化(hua)人，以“人”化(hua)物，與之相應(ying)的(de)是(shi)人文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)及(ji)(ji)其價值理性與科學文(wen)(wen)化(hua)及(ji)(ji)其工具理性。教(jiao)育既是(shi)文(wen)(wen)化(hua)傳承的(de)重(zhong)要(yao)手(shou)段，又是(shi)文(wen)(wen)化(hua)創新的(de)必要(yao)基礎，教(jiao)育定位于文(wen)(wen)化(hua)領域中，從宗旨上，教(jiao)育是(shi)素質教(jiao)育，從手(shou)段上，教(jiao)育是(shi)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育。

　　思(si)(si)想(xiang)(xiang)道德素(su)(su)(su)(su)質(zhi)與(yu)(yu)職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)質(zhi)是(shi)(shi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)(ren)必需(xu)具備的(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)，而(er)(er)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)又是(shi)(shi)它們(men)的(de)(de)基礎(chu)(chu)。文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)是(shi)(shi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)基礎(chu)(chu)，又是(shi)(shi)基礎(chu)(chu)的(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)。我們(men)特別(bie)強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)解(jie)(jie)決(jue)人(ren)(ren)(ren)(ren)生價值(zhi)取(qu)向及(ji)價值(zhi)理(li)性(xing)問題，針對的(de)(de)是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。加強(qiang)(qiang)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)解(jie)(jie)決(jue)好(hao)做人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)問題，重點是(shi)(shi)加強(qiang)(qiang)民族文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，解(jie)(jie)決(jue)好(hao)做中(zhong)國(guo)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)問題。其核心是(shi)(shi)科學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交融，工具理(li)性(xing)與(yu)(yu)價值(zhi)理(li)性(xing)交融，文(wen)(wen)理(li)交融。這里不僅(jin)強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)境界、價值(zhi)理(li)性(xing)的(de)(de)提升，而(er)(er)且蘊含著思(si)(si)維能力(li)、實踐能力(li)的(de)(de)發揮。高(gao)(gao)職(zhi)院校不是(shi)(shi)用來制(zhi)造沒有(you)獨立思(si)(si)考(kao)能力(li)的(de)(de)，沒有(you)思(si)(si)想(xiang)(xiang)境界的(de)(de)，而(er)(er)只能按已(yi)有(you)程序(xu)運(yun)轉的(de)(de)職(zhi)業機器(qi)，而(er)(er)是(shi)(shi)要(yao)培養獨立思(si)(si)考(kao)能力(li)，具有(you)與(yu)(yu)外界和諧相處的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)境界的(de)(de)，既(ji)能做又能創新的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)(ren)，培養高(gao)(gao)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)圓中(zhong)國(guo)夢(meng)不可(ke)或缺的(de)(de)條件。

　　深職(zhi)院(yuan)(yuan)20年所走的道路寫下新(xin)的一(yi)頁，激勵高職(zhi)院(yuan)(yuan)校進一(yi)步努(nu)力實現胡錦濤同(tong)志在清(qing)華大學(xue)(xue)百(bai)年校慶的講話(hua)中(zhong)提出的教(jiao)育(yu)(yu)應肩(jian)負著文化(hua)(hua)傳承(cheng)這(zhe)一(yi)任務。（楊叔子院(yuan)(yuan)士因故不能到(dao)會，華中(zhong)科(ke)技大學(xue)(xue)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)基地副(fu)秘書長余(yu)東升代為(wei)宣讀發言稿。）

　　劉洪一(深圳(zhen)職(zhi)業技(ji)術學院黨委書記、院長(chang)、教授、博(bo)士(shi)生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產學(xue)研(yan)(yan)用協(xie)同育人(ren)是“合作教(jiao)育”在內涵上的進(jin)一步拓展(zhan)。高職(zhi)教(jiao)育要適應現代產業的轉(zhuan)型升級(ji)和經濟發展(zhan)方式的轉(zhuan)變，必須進(jin)行(xing)人(ren)才(cai)培養模式的深刻變革，走產學(xue)研(yan)(yan)用協(xie)同育人(ren)之路。

　　高等(deng)職業教育在(zai)中國(guo)大(da)陸近20年(nian)的(de)發展(zhan)，取得了很大(da)的(de)成(cheng)就，但是在(zai)取得巨大(da)成(cheng)就的(de)背后，我覺得問(wen)題還不少，第(di)一(yi)是人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)質量問(wen)題，第(di)二是育人(ren)(ren)機制的(de)改革(ge)問(wen)題。人(ren)(ren)才(cai)培養當(dang)中存(cun)(cun)(cun)在(zai)三個(ge)偏(pian)差：一(yi)個(ge)是人(ren)(ren)才(cai)培養與社會(hui)需求存(cun)(cun)(cun)在(zai)偏(pian)差；一(yi)個(ge)是就業質量與人(ren)(ren)才(cai)培養目標存(cun)(cun)(cun)在(zai)偏(pian)差；一(yi)個(ge)是人(ren)(ren)才(cai)培養和學生的(de)需求存(cun)(cun)(cun)在(zai)偏(pian)差。所以深職院在(zai)20年(nian)發展(zhan)的(de)基礎之上(shang)，提出(chu)了應該走產學研(yan)用、協(xie)同育人(ren)(ren)的(de)道路。

　　在體制(zhi)(zhi)(zhi)創新方(fang)面，我們建(jian)(jian)立協同(tong)育(yu)人制(zhi)(zhi)(zhi)度體系，協同(tong)育(yu)人體制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是(shi)管理(li)(li)和組(zu)織創新。我們學(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)(xing)跨(kua)界制(zhi)(zhi)(zhi)度建(jian)(jian)設，打(da)(da)破(po)學(xue)(xue)校(xiao)與社(she)會之間的(de)(de)(de)(de)圍墻(qiang)；建(jian)(jian)立破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度，打(da)(da)破(po)校(xiao)內專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)部(bu)門的(de)(de)(de)(de)藩籬(li)。跨(kua)界制(zhi)(zhi)(zhi)度主要(yao)是(shi)通(tong)過(guo)政府、學(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)這(zhe)四方(fang)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放聯動(dong)把(ba)(ba)它建(jian)(jian)立起來，政府、學(xue)(xue)校(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)四個(ge)密不(bu)可(ke)分的(de)(de)(de)(de)相關(guan)體。破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度是(shi)在全校(xiao)調(diao)整(zheng)教(jiao)育(yu)運(yun)行(xing)(xing)組(zu)織，實行(xing)(xing)資源共享，培養復合(he)式人才。協同(tong)育(yu)人的(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是(shi)整(zheng)合(he)教(jiao)育(yu)功能，優(you)化(hua)(hua)運(yun)行(xing)(xing)方(fang)式。在整(zheng)合(he)功能方(fang)面要(yao)改變過(guo)去(qu)因為(wei)(wei)行(xing)(xing)政管理(li)(li)體制(zhi)(zhi)(zhi)所形成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和科研(yan)(yan)脫節，人才培養和社(she)會需求脫節，科研(yan)(yan)與應(ying)用(yong)轉(zhuan)化(hua)(hua)脫節，應(ying)用(yong)轉(zhuan)化(hua)(hua)與社(she)會服務脫節等情況(kuang)。另外(wai)要(yao)優(you)化(hua)(hua)運(yun)行(xing)(xing)方(fang)式。高等學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)任務就是(shi)以人才培養為(wei)(wei)中心(xin)，同(tong)時要(yao)把(ba)(ba)生產、教(jiao)學(xue)(xue)、研(yan)(yan)發和應(ying)用(yong)立體推(tui)進(jin)，形成以人才培養為(wei)(wei)中心(xin)，教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)發成果(guo)轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)立體推(tui)進(jin)的(de)(de)(de)(de)協同(tong)育(yu)人機制(zhi)(zhi)(zhi)。所以我們進(jin)行(xing)(xing)頂層設計(ji)，推(tui)出以育(yu)人為(wei)(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)(de)協同(tong)創新工程，實施幾項(xiang)重大的(de)(de)(de)(de)改革，包括平臺建(jian)(jian)設、開(kai)放合(he)作等。我們認為(wei)(wei)如果(guo)建(jian)(jian)立了(le)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)化(hua)(hua)用(yong)社(she)會資源的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)體制(zhi)(zhi)(zhi)，培養適應(ying)產業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升級有創新能力、職業(ye)(ye)(ye)變遷(qian)能力的(de)(de)(de)(de)人才就指日可(ke)待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大利亞巴拉瑞特大學常務副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位(wei)于澳(ao)大(da)(da)利亞維多(duo)利亞州的(de)(de)巴(ba)拉瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)是一所(suo)集職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)一體(ti)(ti)的(de)(de)綜合(he)(he)(he)(he)性大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，以(yi)其高(gao)(gao)質量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)用型的(de)(de)課程和(he)超(chao)(chao)強的(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接而(er)聞名。巴(ba)拉瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不僅在(zai)維多(duo)利亞省、澳(ao)大(da)(da)利亞其他(ta)地區，還(huan)在(zai)包括(kuo)中國深圳(zhen)在(zai)內(nei)到其它國家和(he)地區開(kai)(kai)設職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)及高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)(he)自(zi)身的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特(te)點，致力(li)于綜合(he)(he)(he)(he)、多(duo)元(yuan)、聯合(he)(he)(he)(he)式(shi)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，疏通(tong)學(xue)(xue)(xue)位(wei)通(tong)道(dao)、努力(li)服(fu)務(wu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。巴(ba)大(da)(da)創建的(de)(de)澳(ao)洲領先的(de)(de)區域產業(ye)(ye)科(ke)技園(yuan)以(yi)其超(chao)(chao)強的(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接而(er)形(xing)成了(le)(le)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)依托行業(ye)(ye)設置課程，聯合(he)(he)(he)(he)開(kai)(kai)展科(ke)研，實(shi)現(xian)了(le)(le)科(ke)研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一體(ti)(ti)化。巴(ba)拉瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院合(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)金(jin)融(rong)與證券專業(ye)(ye)就是一個(ge)很好的(de)(de)案(an)例(li)。與深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)不僅突顯了(le)(le)中國與巴(ba)拉瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歷(li)史淵源，更是巴(ba)拉瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)以(yi)創業(ye)(ye)和(he)創新(xin)為(wei)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)思(si)路的(de)(de)當代實(shi)例(li)。

　　尤曾家麗(香(xiang)港職(zhi)業訓(xun)練局執行干(gan)事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練局（VTC）是依據《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練局條例》于1982年(nian)(nian)成(cheng)立(li)的(de)，現在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人數每年(nian)(nian)高達250000，是香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)最(zui)具規模的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)及(ji)(ji)發(fa)展機(ji)(ji)構(gou)。首屆香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)中學(xue)(xue)文憑試畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)有(you)42%入(ru)讀(du)其他本地機(ji)(ji)構(gou)提(ti)(ti)供(gong)的(de)課程(cheng)，21%入(ru)讀(du)VTC課程(cheng)，20%入(ru)讀(du)教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)(zi)(zi)會資(zi)(zi)(zi)(zi)助的(de)8所院(yuan)校的(de)學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位(wei)課程(cheng)，7%直接就業(ye)(ye)，7%海外升學(xue)(xue)，3%重讀(du)中六(liu)或有(you)其他選(xuan)擇。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)可以為香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)提(ti)(ti)供(gong)全面的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)，為年(nian)(nian)輕人及(ji)(ji)在(zai)職(zhi)(zhi)人士提(ti)(ti)供(gong)具價值的(de)進(jin)(jin)修選(xuan)擇。獲(huo)得(de)VTC高級(ji)文憑畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)有(you)60%進(jin)(jin)入(ru)就業(ye)(ye)，另外40%繼(ji)續修讀(du)學(xue)(xue)位(wei)課程(cheng)。為了保(bao)證香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)可持續發(fa)展，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)制訂了第二套八年(nian)(nian)策略計劃（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以“創新價值、建構(gou)實力(li)”為主(zhu)題，促(cu)進(jin)(jin)VTC與(yu)業(ye)(ye)界(jie)(jie)及(ji)(ji)學(xue)(xue)員的(de)“終身發(fa)展伙伴(ban)關系(xi)”。目前學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)(ji)家(jia)長對子女獲(huo)取(qu)學(xue)(xue)位(wei)資(zi)(zi)(zi)(zi)格的(de)期望持續提(ti)(ti)升，人力(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)源需求及(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)修讀(du)志(zhi)向(xiang)出現落差，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文能力(li)及(ji)(ji)工作態度尚不盡(jin)如人意(yi)，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)面臨不少(shao)挑戰。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)將(jiang)進(jin)(jin)一步國(guo)際(ji)化(hua)和(he)(he)(he)多元(yuan)化(hua)，努(nu)力(li)促(cu)進(jin)(jin)應用研(yan)究，與(yu)業(ye)(ye)界(jie)(jie)保(bao)持密切合(he)作，優化(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)和(he)(he)(he)價值鏈(lian)。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)高等科技(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)院(yuan)將(jiang)獲(huo)得(de)十億港(gang)(gang)元(yuan)投(tou)(tou)資(zi)(zi)(zi)(zi)，國(guo)際(ji)廚藝學(xue)(xue)院(yuan)也獲(huo)得(de)六(liu)億五千萬港(gang)(gang)元(yuan)的(de)投(tou)(tou)資(zi)(zi)(zi)(zi)。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)將(jiang)進(jin)(jin)一步加強與(yu)境(jing)外專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)合(he)作，推(tui)動(dong)一試三證計劃，同時(shi)與(yu)海外機(ji)(ji)構(gou)協辦學(xue)(xue)位(wei)銜接課程(cheng)。我們對香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)的(de)新愿景(jing)是發(fa)展支持終生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習及(ji)(ji)人口老化(hua)的(de)新產品和(he)(he)(he)服務，產品及(ji)(ji)服務國(guo)際(ji)化(hua)，與(yu)海外機(ji)(ji)構(gou)建立(li)合(he)作關系(xi)。

　　俞濤(上海第(di)二(er)工業大學校長)

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)業為導(dao)向，把培(pei)養職(zhi)(zhi)業者作為高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)任務(wu)，是(shi)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)適(shi)應經濟社(she)會發(fa)展的(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)(yao)(yao)求。現(xian)在(zai)中國(guo)大(da)陸，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)有(you)2千多(duo)所大(da)學，可是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)現(xian)在(zai)真正得(de)(de)到社(she)會認可的(de)(de)(de)學生不(bu)(bu)多(duo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)真正能(neng)夠(gou)得(de)(de)到企業歡迎的(de)(de)(de)學生不(bu)(bu)多(duo)，為什么(me)呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)想這就是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)說的(de)(de)(de)定(ding)位(wei)，定(ding)位(wei)定(ding)好(hao)了，就會有(you)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)方(fang)向，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)一直(zhi)在(zai)思(si)考(kao)二(er)工(gong)大(da)的(de)(de)(de)定(ding)位(wei)。二(er)工(gong)大(da)培(pei)養出(chu)來的(de)(de)(de)學生要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)幾個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)特點(dian)，第(di)一是(shi)高(gao)技能(neng)，具有(you)某個(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)技能(neng)，而且是(shi)非常專業的(de)(de)(de)，是(shi)高(gao)技能(neng)，是(shi)職(zhi)(zhi)業技能(neng)；第(di)二(er)是(shi)有(you)責任心的(de)(de)(de)，也就是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)講的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業道德(de)、職(zhi)(zhi)業精神、職(zhi)(zhi)業素質。二(er)工(gong)大(da)要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)什么(me)樣的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，首(shou)先(xian)是(shi)做(zuo)(zuo)理性(xing)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，冷靜思(si)考(kao)職(zhi)(zhi)業導(dao)向的(de)(de)(de)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)；第(di)二(er)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)負(fu)責任的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，所謂(wei)負(fu)責任的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，在(zai)目前的(de)(de)(de)情況(kuang)，職(zhi)(zhi)業導(dao)向的(de)(de)(de)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)在(zai)這個(ge)方(fang)面(mian)進行的(de)(de)(de)思(si)考(kao)不(bu)(bu)多(duo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)希望二(er)工(gong)大(da)能(neng)夠(gou)進行嘗試，對我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)學生負(fu)責，對學校負(fu)責，乃至于對國(guo)家負(fu)責。當然(ran)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)還要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)、全球化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，地處上(shang)海，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)培(pei)養出(chu)來的(de)(de)(de)學生是(shi)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)，適(shi)合(he)于不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)領域，適(shi)合(he)于國(guo)家不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)企業。

　　伊恩·奧克斯(英國(guo)胡佛(fo)漢頓大學常務副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究(jiu)校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)在(zai)區域創(chuang)新中的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用無法回避兩個(ge)(ge)問題(ti)：一(yi)是在(zai)經(jing)濟(ji)(ji)全球化快速變革的(de)(de)(de)(de)(de)當下(xia)，地方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)(ji)在(zai)可利(li)用資源有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，如(ru)(ru)何謀求(qiu)發展？二是在(zai)短期(qi)和(he)長(chang)期(qi)，地方(fang)(fang)如(ru)(ru)何提升(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)前景？我的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)主要(yao)涉及以下(xia)幾個(ge)(ge)方(fang)(fang)面：全球化浪潮下(xia)地方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)脆(cui)弱，大(da)(da)學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“創(chuang)新引擎”的(de)(de)(de)(de)(de)功能；地區創(chuang)新機制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用和(he)以胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)為(wei)(wei)例的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)案(an)(an)研(yan)究(jiu)。隨著地方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)(ji)可利(li)用資源的(de)(de)(de)(de)(de)受限(xian)以及傳統支(zhi)柱(zhu)產業被兼并或(huo)取(qu)代，通過(guo)適應新的(de)(de)(de)(de)(de)市場和(he)技術(shu)機遇來(lai)加強地方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)變得越(yue)來(lai)越(yue)重(zhong)要(yao)。英(ying)國(guo)政府(fu)一(yi)直認(ren)為(wei)(wei)科(ke)技和(he)創(chuang)新對(dui)經(jing)濟(ji)(ji)發展至關(guan)重(zhong)要(yao)，創(chuang)新對(dui)提升(sheng)競爭力(li)更是不二法門(men)。當人們把焦點轉(zhuan)向創(chuang)新和(he)高素質的(de)(de)(de)(de)(de)從業者(zhe)時，注意力(li)自然就落(luo)在(zai)了(le)(le)大(da)(da)學(xue)(xue)對(dui)此(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻上了(le)(le)。典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)例子如(ru)(ru)落(luo)戶(hu)硅谷(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)科(ke)、谷(gu)歌(ge)和(he)雅虎，以及劍(jian)橋大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)新中心(xin)。影響創(chuang)新機制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)因素通常包括：學(xue)(xue)習能力(li)，研(yan)發強度和(he)企業間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)企業解決方(fang)(fang)案(an)(an)中心(xin)就是一(yi)個(ge)(ge)促進創(chuang)新機制(zhi)(zhi)中各部門(men)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與團結的(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)案(an)(an)例。總之(zhi)，知識、創(chuang)新、能力(li)之(zhi)間(jian)(jian)應當是相互鞏固、互為(wei)(wei)依存，這種本質已經(jing)被人民認(ren)識到(dao)了(le)(le)，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)不僅要(yao)做一(yi)些科(ke)研(yan)，應用的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)，還(huan)要(yao)通過(guo)區域系統的(de)(de)(de)(de)(de)建立，使應用型(xing)科(ke)研(yan)系統為(wei)(wei)社會做出實際的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。

　　盧振洋(北京聯合大學校長、教授(shou))

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應以追(zhui)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為目標，以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神(shen)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)維能(neng)力，傳(chuan)授科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技能(neng)為己(ji)任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂，沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)沒(mei)有可持續發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)，就(jiu)(jiu)是(shi)要引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、員工關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思(si)(si)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、某一領域的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我在(zai)(zai)論文里(li)通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)解讀，系統梳理(li)(li)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)地位和(he)作用，分析了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)三個階段——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實踐和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成果，探討了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建設(she)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)關系等多方面(mian)問(wen)題，得(de)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)等同于(yu)科(ke)研(yan)立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)，更不(bu)是(shi)項(xiang)目立(li)(li)(li)校(xiao)(xiao)(xiao)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)過程也要貫穿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)想(xiang)，普(pu)(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)(rong)合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，是(shi)社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)到一定階段的(de)(de)(de)(de)必然產(chan)物,也是(shi)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫穿的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)需求(qiu)，它的(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系適應生產(chan)力發(fa)展(zhan)(zhan)、適應職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)更高(gao)(gao)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)反映(ying)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)能(neng)孤立(li)(li)(li)、游(you)離(li)于(yu)普(pu)(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)領域之(zhi)外(wai)。融(rong)(rong)合有利(li)于(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)向高(gao)(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)，也有利(li)于(yu)普(pu)(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，更是(shi)貫徹以人為本、發(fa)展(zhan)(zhan)為民的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念。

　　橋本勝信(日本(ben)大(da)阪滋慶學(xue)園大(da)阪滋慶教育集(ji)團(tuan)常務理事(shi))

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)日(ri)本(ben)，通(tong)常(chang)(chang)把(ba)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)與(yu)(yu)協(xie)作(zuo)叫(jiao)作(zuo)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)。其(qi)基(ji)(ji)本(ben)構成(cheng)為(wei)：①通(tong)過大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度密(mi)切協(xie)作(zuo)，推動新科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、新技術(shu)、新商品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)開發(fa)；②通(tong)過培(pei)養(yang)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)專(zhuan)職(zhi)人員(yuan)，以(yi)實(shi)(shi)(shi)現雙方融合(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)。這樣，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)級(ji)人員(yuan)，又能(neng)(neng)更進(jin)(jin)一(yi)步促進(jin)(jin)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)（COOP），可明確定義為(wei)“在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，和(he)在(zai)(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)。”因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)中(zhong)，產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)是指在(zai)(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)期間(jian)開展(zhan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，即在(zai)(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫院、研究(jiu)(jiu)所、服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)，培(pei)養(yang)高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)人才時，“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)比較多。在(zai)(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)，將校(xiao)(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西帶到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)地訓(xun)練為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐，叫(jiao)做“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)”。日(ri)本(ben)一(yi)般在(zai)(zai)(zai)(zai)醫療、研究(jiu)(jiu)、技術(shu)開發(fa)領域開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)育(yu)，都將“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”與(yu)(yu)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)”加以(yi)組合(he)(he)(he)，以(yi)培(pei)養(yang)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)人員(yuan)。從(cong)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點出(chu)(chu)發(fa)，來設計職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)人才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程(cheng)圖，呈現出(chu)(chu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經營”、“就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導”、“生(sheng)(sheng)(sheng)涯教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)過程(cheng)。日(ri)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對開展(zhan)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)非常(chang)(chang)欣賞(shang)，它(ta)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動力，實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)價(jia)值目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力幫助很大。

　　曾寶強(聯合國教科文(wen)組織(zhi)—香港聯合國職業(ye)技術教育培訓中(zhong)心副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)普及(ji)化(hua)和職(zhi)業(ye)化(hua)以及(ji)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，隨之帶來(lai)了(le)工作世(shi)界的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，信(xin)息社(she)會(hui)、知識工人以及(ji)職(zhi)業(ye)化(hua)的(de)(de)(de)(de)趨勢。為(wei)了(le)讓我們(men)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)滿足(zu)(zu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，必(bi)須(xu)實(shi)現兩個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)平(ping)衡。第一個平(ping)衡是，我們(men)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學教(jiao)(jiao)育應(ying)當(dang)是以市場為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學教(jiao)(jiao)育，也(ye)就是說(shuo)它(ta)要滿足(zu)(zu)市場和行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。而另外(wai)一個平(ping)衡，單獨來(lai)看(kan)大(da)(da)學的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，這(zhe)時候我們(men)暫(zan)時脫離了(le)整個行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，考慮社(she)會(hui)和政(zheng)治的(de)(de)(de)(de)層面(mian)來(lai)提(ti)供教(jiao)(jiao)育。這(zhe)兩者(zhe)實(shi)際(ji)上是大(da)(da)學里面(mian)都兼有的(de)(de)(de)(de)，要平(ping)衡好的(de)(de)(de)(de)，大(da)(da)學滿足(zu)(zu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，也(ye)要滿足(zu)(zu)行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。

　　在國際的(de)(de)(de)(de)(de)研討會上，人們確定(ding)了或者提出(chu)了遇到的(de)(de)(de)(de)(de)擔憂(you)。第(di)一，社(she)會性(xing)(xing)質發生變化，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)怎么適應社(she)會性(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)變化；第(di)二，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)質量標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)界定(ding)；第(di)三，短期(qi)和(he)中期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)和(he)長期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)區分和(he)平衡；最后(hou)就是在這當(dang)中如何(he)實現(xian)可(ke)持續性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，這四方面是人們比較擔憂(you)的(de)(de)(de)(de)(de)。除了這些(xie)以外，我(wo)們還(huan)聽到一些(xie)其他的(de)(de)(de)(de)(de)擔憂(you)，比如職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)如何(he)能夠在大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)位教(jiao)(jiao)育(yu)之間達(da)到很好的(de)(de)(de)(de)(de)銜(xian)接，另外我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)是不(bu)是具(ju)有(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)資質、知識，我(wo)們還(huan)是需要根據不(bu)同(tong)情況采取不(bu)同(tong)辦法，探索不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)解決方案(an)。

　　夏偉(順德職業技術學院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經(jing)濟(ji)發展(zhan)方式轉(zhuan)變(bian)要求高職(zhi)教育發生相(xiang)應變(bian)革。加快高職(zhi)教育轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)，成為(wei)當前高職(zhi)教育的重要任務。

　　高職(zhi)教(jiao)育轉型發(fa)展(zhan)肇始于人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養目標調整為(wei)“三型”技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才(cai)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)高職(zhi)教(jiao)育轉型發(fa)展(zhan)帶來(lai)重要機遇(yu)和(he)(he)強大動(dong)力(li)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)本質是(shi)(shi)(shi)一種管理(li)(li)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)、制(zhi)度創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)應以(yi)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)引(yin)領，將(jiang)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)思(si)想貫(guan)穿人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養、科(ke)技(ji)研發(fa)、社會服務(wu)的(de)(de)(de)全過(guo)程。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)通過(guo)明確協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)方向和(he)(he)定位(wei)，構建協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)平臺和(he)(he)模式(shi)，建立協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)體(ti)制(zhi)和(he)(he)機制(zhi)，從而轉變(bian)發(fa)展(zhan)理(li)(li)念，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育制(zhi)度，改(gai)革人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)，改(gai)變(bian)科(ke)研和(he)(he)社會服務(wu)管理(li)(li)方式(shi)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)里(li)面，重點是(shi)(shi)(shi)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)育人(ren)，我(wo)看到深(shen)職(zhi)院(yuan)已(yi)經規劃，甚至已(yi)經開(kai)始這方面的(de)(de)(de)實踐了。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)育人(ren)的(de)(de)(de)內(nei)涵包(bao)括前沿(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)，已(yi)有的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)么樣協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)起來(lai)？經驗知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)，還有顯性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)隱性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)。特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)，如(ru)果科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)給學生，注重專業技(ji)能的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養，人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們講的(de)(de)(de)高素質的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養，人(ren)格的(de)(de)(de)塑造，特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，所以(yi)內(nei)涵部分就(jiu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)。

　　（根據嘉賓論文摘要與發言錄音整(zheng)理，有(you)刪減，未經本(ben)人審閱。）