——《大學(xue)公共(gong)表達教程》述評　

    不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)說(shuo)，《大學公共(gong)表達教程(cheng)》，是一(yi)部杰(jie)出教材。

　　首先是目(mu)標(biao)的(de)宏達高遠。高職院校普遍(bian)開(kai)設了兩(liang)門(men)公(gong)共課(ke)《大學語文》、《應用寫(xie)作》，課(ke)程的(de)目(mu)的(de)，是將(jiang)"讀(du)(du)書"、"寫(xie)作"從枯(ku)燥的(de)單純的(de)"讀(du)(du)"、"寫(xie)"上解(jie)放出來，這是所有教師和學生(sheng)共同的(de)心愿。市(shi)面上可見(jian)的(de)教材，執著于讀(du)(du)寫(xie)，沉迷(mi)于讀(du)(du)寫(xie)，反而讓人，尤其是尚不(bu)明就里(li)的(de)學生(sheng)在"讀(du)(du)"、"寫(xie)"上迷(mi)失。

　　《大學(xue)公(gong)(gong)共表(biao)達教程(cheng)》把聽、說、讀、寫(xie)揉為一體，名之(zhi)曰：表(biao)達。為了區別神(shen)經(jing)質的(de)(de)獨白，冠于"公(gong)(gong)共"一詞予以(yi)限定。這種無障礙式的(de)(de)表(biao)達，旨在培養表(biao)達的(de)(de)全(quan)才，使"表(biao)達"成為目(mu)標，成為可(ke)以(yi)可(ke)以(yi)通(tong)過跟老師學(xue)，互(hu)學(xue)，自學(xue)提升的(de)(de)藝術。

　　更加(jia)難能可(ke)貴的是，教材通過(guo)案(an)例，彰(zhang)顯了(le)"表達"的一種藝術(shu)品性(xing)：人(ren)(ren)人(ren)(ren)生而平等(deng)，均有表達天賦(fu)，通過(guo)學習、訓練，模仿、借(jie)鑒，可(ke)以縮小個體差異(yi)，可(ke)以強化自身，實現表達的自主(zhu)、如意，可(ke)以成為自己意志(zhi)和思想的主(zhu)人(ren)(ren)。

　　第二、 系統的嚴密張力(li)。

　　教程(cheng)的亮麗，從(cong)第一個(ge)字已經開始(shi)：表(biao)達(da)(da)從(cong)開口說話開始(shi)。表(biao)達(da)(da)為什么(me)不(bu)是從(cong)一個(ge)眼神(shen)，一個(ge)肢體語言，一個(ge)微笑開始(shi)？對于原點的界(jie)定，體現(xian)的是編著(zhu)者(zhe)的自信：眼神(shen)和微笑，可能傳達(da)(da)一種信息，但是，之于表(biao)達(da)(da)，尤(you)其是"公共表(biao)達(da)(da)"，是曖昧的，朦朧的，不(bu)足(zu)采(cai)信的。

　　基于(yu)自信，教(jiao)程(cheng)的(de)架構，是難(nan)得的(de)寬(kuan)闊：只要你(ni)開(kai)口，我就傾聽，即使是相反的(de)觀點，我也容忍。因為表(biao)達是對事實的(de)一種描述(shu)，每個人都可以有屬于(yu)自己(ji)的(de)表(biao)達話語，但同時(shi)必須為自己(ji)的(de)觀點，找(zhao)出(chu)理由！對概(gai)念(nian)的(de)厘(li)定，需要借(jie)助常(chang)識，但不(bu)能拘泥于(yu)常(chang)識，信息的(de)積累和整理，在語言樣式的(de)表(biao)達中舉足輕重，卻(que)不(bu)是全部(bu)！

　　在貌似松散隨性(xing)的(de)章節里，用嚴(yan)密(mi)的(de)邏輯張力，建構表達(da)的(de)層級次序，通過語言的(de)語動性(xing)，鏈接表達(da)的(de)要素，是《大學公共表達(da)教程》光芒(mang)四(si)射的(de)亮點。

　　第三、 方法(fa)的哥(ge)白尼革(ge)命。

　　傳統教材的編寫(xie)模式是(shi)對知識點概(gai)念化(hua)、細化(hua)和精準(zhun)傳播。《大(da)學公共表達教程》顛覆(fu)的，恰(qia)恰(qia)是(shi)傳統：用案例(li)教學的推(tui)力，打(da)通傳統課(ke)堂、翻(fan)轉課(ke)堂教學模式，使(shi)實現(xian)高(gao)效、高(gao)雅公共表達的目的的方式不再是(shi)"教"，而是(shi)每個讀者以(yi)自身(shen)的經驗模式去"悟"！

　　"悟(wu)"，是(shi)把讀(du)者(zhe)拖進(jin)(jin)案(an)(an)(an)例(li)，讓讀(du)者(zhe)與案(an)(an)(an)例(li)進(jin)(jin)行(xing)比(bi)照的(de)前提下(xia)完(wan)成的(de)。這種哥(ge)白尼式的(de)閱(yue)讀(du)革命，核心是(shi)能吸引讀(du)者(zhe)的(de)案(an)(an)(an)例(li)，當(dang)然，把案(an)(an)(an)例(li)請下(xia)神(shen)壇的(de)"百家摭讀(du)"，言(yan)有盡意無窮的(de)啟迪方式，由此產生(sheng)的(de)頭腦風暴，將(jiang)自發行(xing)為轉(zhuan)化(hua)為自覺(jue)行(xing)為的(de)過(guo)程，是(shi)對填(tian)鴨式教學的(de)叛逆和決裂。

　　衣(yi)衫(shan)襤褸(lv)的青(qing)年拜訪吉勃斯，獲得(de)一(yi)份極(ji)其(qi)體面和重要工作的案(an)例不(bu)是(shi)(shi)(shi)標準答案(an)，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)個標桿(gan)。在這個標尺下，度(du)(du)量的，是(shi)(shi)(shi)一(yi)種現時(shi)狀(zhuang)態(tai)。妙不(bu)可言(yan)的是(shi)(shi)(shi)，這種狀(zhuang)態(tai)，首(shou)先是(shi)(shi)(shi)"讀"出(chu)來的。讀的形態(tai)：（謬讀、誤讀、正讀，過度(du)(du)解(jie)讀），以不(bu)同的符號詮釋即將(jiang)形成(cheng)的"表達"，只要你開口，便汨汨流出(chu)。

　　《大(da)學公共(gong)表達教程》想說的(de)(de)是：公共(gong)表達是一種(zhong)(zhong)技(ji)能，可(ke)以(yi)學習。表達是一種(zhong)(zhong)綜合素質的(de)(de)體(ti)現(xian)，那(nei)種(zhong)(zhong)為了表達而學習、模仿的(de)(de)技(ji)巧，像不可(ke)捉摸的(de)(de)幽靈，是無(wu)本之源。

　　第四、 步驟的水到渠成。

　　為(wei)實現卓(zhuo)有成效的(de)公共(gong)表達，《大(da)學(xue)公共(gong)表達教程》制(zhi)定了由易入難(nan)，循序漸進的(de)步驟。自發的(de)、先天的(de)"開(kai)口"與經過精心準(zhun)備和策(ce)劃(hua)的(de)"開(kai)口"在表達中(zhong)沒有同質性(xing)，沒有可比(bi)性(xing)。課程雖然賦予"開(kai)筆"的(de)意(yi)義，遠遠大(da)于"動筆"本身，卻極為(wei)謹慎地對開(kai)筆進行引導(dao)：學(xue)會寫主題句，小標題，給文章開(kai)一(yi)個好頭。

　　這樣做(zuo)的(de)意義是(shi)(shi)(shi)顯(xian)而(er)易見的(de)：人人都可(ke)以(yi)動筆，人人都可(ke)以(yi)絞盡腦汁(zhi)寫(xie)一(yi)個金句，寫(xie)一(yi)個比以(yi)前更(geng)加優秀的(de)開頭(tou)--教材的(de)普世價(jia)值在這里(li)得到最充分的(de)展示。但是(shi)(shi)(shi)，教程毫不掩飾(shi)對(dui)于完美表(biao)達的(de)追求：表(biao)達，沒有(you)最好，只有(you)更(geng)好。要做(zuo)到更(geng)好，路在腳(jiao)下，那就是(shi)(shi)(shi)聽，讀，悟，而(er)后說(shuo)，寫(xie)，唱。

　　羅伯特(te)議事規則(ze)下，語言和文字超越了(le)語言和文字本身。《大(da)學公共表達(da)教程》超越了(le)一般(ban)教材的范疇，在高職高專應用(yong)型教材中成(cheng)為一顆(ke)耀眼的明珠。