——《大學公共表達教程》述評　

    不(bu)得不(bu)說，《大(da)學(xue)公共表(biao)達教程(cheng)》，是(shi)一部杰出教材。

　　首先是(shi)(shi)目標的(de)(de)宏達高遠。高職院校(xiao)普(pu)遍開(kai)設了兩(liang)門公共課(ke)《大(da)學(xue)語文》、《應(ying)用寫作(zuo)》，課(ke)程(cheng)的(de)(de)目的(de)(de)，是(shi)(shi)將"讀(du)(du)書(shu)"、"寫作(zuo)"從(cong)枯燥的(de)(de)單純(chun)的(de)(de)"讀(du)(du)"、"寫"上解放出來(lai)，這是(shi)(shi)所有教師和(he)學(xue)生共同(tong)的(de)(de)心(xin)愿。市(shi)面上可見的(de)(de)教材，執著于讀(du)(du)寫，沉迷于讀(du)(du)寫，反而讓人，尤其是(shi)(shi)尚不明就里的(de)(de)學(xue)生在(zai)"讀(du)(du)"、"寫"上迷失(shi)。

　　《大(da)學公共表(biao)(biao)達(da)教程》把聽、說、讀、寫揉為一(yi)體，名之曰：表(biao)(biao)達(da)。為了區別神經質的(de)獨白(bai)，冠于"公共"一(yi)詞予以(yi)限(xian)定(ding)。這(zhe)種無障礙式的(de)表(biao)(biao)達(da)，旨在培(pei)養表(biao)(biao)達(da)的(de)全才，使"表(biao)(biao)達(da)"成(cheng)為目標，成(cheng)為可(ke)以(yi)可(ke)以(yi)通過跟老師學，互學，自學提升(sheng)的(de)藝術。

　　更加難能可(ke)貴的(de)是，教材通過(guo)案例，彰(zhang)顯了"表(biao)達"的(de)一種(zhong)藝(yi)術(shu)品(pin)性：人人生而平等，均(jun)有表(biao)達天賦，通過(guo)學習、訓練，模(mo)仿、借鑒，可(ke)以縮小個(ge)體差異，可(ke)以強化自(zi)身(shen)，實現表(biao)達的(de)自(zi)主(zhu)、如意(yi)，可(ke)以成為(wei)自(zi)己意(yi)志和(he)思想的(de)主(zhu)人。

　　第二、 系統的嚴(yan)密張力。

　　教程的(de)亮麗，從(cong)第一個(ge)字已經(jing)開(kai)始(shi)：表(biao)達(da)(da)從(cong)開(kai)口說話(hua)開(kai)始(shi)。表(biao)達(da)(da)為(wei)什(shen)么不是(shi)(shi)從(cong)一個(ge)眼(yan)神，一個(ge)肢體(ti)語言，一個(ge)微(wei)笑開(kai)始(shi)？對于原點(dian)的(de)界定，體(ti)現的(de)是(shi)(shi)編著者的(de)自信：眼(yan)神和(he)微(wei)笑，可能(neng)傳達(da)(da)一種信息，但是(shi)(shi)，之于表(biao)達(da)(da)，尤其是(shi)(shi)"公共表(biao)達(da)(da)"，是(shi)(shi)曖昧的(de)，朦朧(long)的(de)，不足(zu)采(cai)信的(de)。

　　基(ji)于(yu)自信，教程的(de)(de)架(jia)構，是難(nan)得(de)的(de)(de)寬闊：只(zhi)要(yao)你開口，我就傾聽，即使是相反的(de)(de)觀點，我也(ye)容忍。因(yin)為(wei)(wei)表(biao)達是對(dui)事實的(de)(de)一種描述，每個人都可以有屬于(yu)自己(ji)的(de)(de)表(biao)達話語(yu)(yu)，但(dan)同(tong)時必須為(wei)(wei)自己(ji)的(de)(de)觀點，找出理由(you)！對(dui)概念的(de)(de)厘(li)定(ding)，需要(yao)借助常識(shi)，但(dan)不能拘泥于(yu)常識(shi)，信息(xi)的(de)(de)積累和整理，在(zai)語(yu)(yu)言樣式的(de)(de)表(biao)達中舉足輕重，卻不是全部！

　　在貌似松散隨性的(de)(de)章節(jie)里，用嚴密的(de)(de)邏輯張力，建構表達的(de)(de)層級次序，通過(guo)語(yu)言的(de)(de)語(yu)動性，鏈接表達的(de)(de)要(yao)素(su)，是(shi)《大學(xue)公共表達教程》光芒四(si)射的(de)(de)亮點。

　　第三、 方(fang)法的哥白尼革命。

　　傳統(tong)教(jiao)(jiao)材的(de)編(bian)寫模(mo)式(shi)是對(dui)知識點概(gai)念化、細化和精準傳播。《大(da)學(xue)公共表達(da)教(jiao)(jiao)程》顛覆的(de)，恰恰是傳統(tong)：用案例教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)推力，打通(tong)傳統(tong)課堂、翻轉課堂教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，使實現高效、高雅公共表達(da)的(de)目的(de)的(de)方式(shi)不(bu)再(zai)是"教(jiao)(jiao)"，而是每(mei)個讀者以自身的(de)經(jing)驗模(mo)式(shi)去(qu)"悟"！

　　"悟"，是把讀(du)者(zhe)(zhe)拖進(jin)案例(li)，讓讀(du)者(zhe)(zhe)與案例(li)進(jin)行(xing)比(bi)照的(de)前提下(xia)(xia)完成的(de)。這種哥白尼式(shi)的(de)閱讀(du)革命，核心是能吸引讀(du)者(zhe)(zhe)的(de)案例(li)，當然，把案例(li)請下(xia)(xia)神壇的(de)"百家(jia)摭(zhi)讀(du)"，言(yan)有(you)盡(jin)意無窮的(de)啟迪(di)方式(shi)，由此產生的(de)頭腦風暴，將自(zi)發(fa)行(xing)為轉(zhuan)化為自(zi)覺行(xing)為的(de)過程，是對填鴨式(shi)教學的(de)叛逆和(he)決(jue)裂(lie)。

　　衣衫襤褸(lv)的(de)青年拜訪(fang)吉勃斯，獲(huo)得一份極其(qi)體面和重要工作的(de)案例(li)不是標(biao)準答(da)案，而是一個標(biao)桿。在這個標(biao)尺下，度(du)量的(de)，是一種(zhong)現時狀態(tai)。妙(miao)不可言的(de)是，這種(zhong)狀態(tai)，首先是"讀"出(chu)來(lai)的(de)。讀的(de)形態(tai)：（謬(miu)讀、誤讀、正讀，過度(du)解讀），以不同的(de)符(fu)號(hao)詮釋即將形成的(de)"表(biao)達"，只要你開口，便(bian)汨汨流出(chu)。

　　《大學公共表(biao)達教程》想說的是：公共表(biao)達是一(yi)種(zhong)技(ji)能，可以學習。表(biao)達是一(yi)種(zhong)綜合素質的體(ti)現，那(nei)種(zhong)為了表(biao)達而(er)學習、模仿的技(ji)巧，像不可捉摸(mo)的幽靈，是無本之源。

　　第四、 步驟的水到渠成。

　　為實現卓有成效的(de)(de)公(gong)共表達(da)，《大學公(gong)共表達(da)教(jiao)程》制定(ding)了由易入難(nan)，循(xun)序漸進的(de)(de)步驟。自發的(de)(de)、先天的(de)(de)"開(kai)口(kou)"與經過精(jing)心準備和策劃的(de)(de)"開(kai)口(kou)"在(zai)表達(da)中沒(mei)有同質性，沒(mei)有可比(bi)性。課(ke)程雖(sui)然賦予"開(kai)筆"的(de)(de)意義，遠遠大于(yu)"動筆"本身，卻極為謹慎(shen)地對開(kai)筆進行引導：學會(hui)寫(xie)主題句，小標題，給文章開(kai)一個(ge)好頭。

　　這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)(de)(de)意義是顯而(er)易見的(de)(de)(de)(de)：人人都可以(yi)動筆，人人都可以(yi)絞盡腦汁寫(xie)一(yi)個金句，寫(xie)一(yi)個比以(yi)前(qian)更(geng)加優秀的(de)(de)(de)(de)開(kai)頭--教材的(de)(de)(de)(de)普(pu)世價值在(zai)這(zhe)里得到最充(chong)分的(de)(de)(de)(de)展示。但(dan)是，教程毫(hao)不掩飾對于(yu)完(wan)美表達的(de)(de)(de)(de)追(zhui)求：表達，沒有最好(hao)，只有更(geng)好(hao)。要做(zuo)到更(geng)好(hao)，路在(zai)腳下(xia)，那就是聽，讀(du)，悟，而(er)后說(shuo)，寫(xie)，唱。

　　羅伯特議事規則下(xia)，語言和文(wen)(wen)字超越了(le)語言和文(wen)(wen)字本身。《大學公共表達教程》超越了(le)一(yi)般教材(cai)的范疇，在高職高專應用型教材(cai)中成為一(yi)顆耀眼的明(ming)珠。